《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感

　　一、給教師的建議

　　《給教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基編著(zhù)的教育學(xué)著(zhù)作，首次出版于1977年。

　　在該書(shū)中，蘇霍姆林斯基分條列出了100條建議，這些建議涉及教師具體教學(xué)環(huán)節的方方面面，不僅包括如何備課、如何上課、如何處理學(xué)生的家庭作業(yè)整個(gè)教學(xué)流程，也包括如何在實(shí)際教學(xué)中把握好學(xué)生的個(gè)性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還涉及教師如何促進(jìn)自身發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)水平等問(wèn)題，旨在幫助教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實(shí)踐和進(jìn)行教育理論研究的經(jīng)驗結晶，構成了一個(gè)完整的和實(shí)踐的教育思想體系。

　　二、《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感（精選45篇）

　　讀完一本書(shū)以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感（精選45篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感1

　　最近又讀《給教師的建議》一書(shū)，每一條建議總是理論和實(shí)踐相結合，讀后有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。

　　在課堂中，現在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動(dòng)的思維，與智慧的碰撞，似乎他們并不是這個(gè)課堂的主人。有這樣的現象，糾其原因還是老師的問(wèn)題，沒(méi)有給孩子一個(gè)思考的世界，孩子沒(méi)有成為真正意義上的學(xué)習的小主人，他們不懂得也沒(méi)有辦法融入到課堂里去

　　“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國，許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現成的東西，死背教科書(shū)。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變的更聰明。”讀到這段話(huà)的時(shí)候，我想到了一個(gè)案例：《圓錐的體積》這節內容的教學(xué)，備課時(shí)，我想，就有教師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的情況，他的體積是怎樣計算的，再演示不是這種情況時(shí)，怎樣計算的。如果按照這樣的教學(xué)過(guò)程，孩子們也聽(tīng)的懂，但卻沒(méi)有動(dòng)手操作的機會(huì )。如果“孩子是課堂學(xué)習的小主人”，應該重新設計。于是我想到了發(fā)給他們一個(gè)圓柱和幾個(gè)圓錐，通過(guò)倒沙子，經(jīng)歷操作、觀(guān)察、發(fā)現到最后的結論：只有在和圓柱等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個(gè)過(guò)程中充分的思考，對所學(xué)的知識當然會(huì )記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰(shuí)也替代不了的。如果沒(méi)有他們在其中的積極參與，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

　　那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養成思考者。”我覺(jué)得老師可以這樣著(zhù)手：

　　1、給孩子一個(gè)積極思考的氛圍，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓他們沉浸到問(wèn)題中去。

　　2、老師成為認真的傾聽(tīng)者，不管孩子的思考是否正確，是否到位，聽(tīng)他說(shuō)完，其中肯定有思考的亮點(diǎn)。

　　3、不斷充實(shí)自己，成為一個(gè)有豐富的思想寶藏的教師，才能真正點(diǎn)燃孩子的學(xué)習愿望。

　　學(xué)習是一種幸福，帶領(lǐng)孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產(chǎn)生獨立的思考，孩子才能在學(xué)校里變的越來(lái)越聰明。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感2

　　《給教師的建議》這本書(shū)共有一百條建議，每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。這是前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，以自身三十多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗為指導所寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)。

　　今天我所看的是第二個(gè)問(wèn)題——教師的時(shí)間從哪里來(lái)？

　　書(shū)中提到了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。課上得非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

　　課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您底每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”

　　“我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。”

　　用終生的時(shí)間來(lái)準備一節課，這是怎樣的一種境界啊？我們每天都在忙碌的工作著(zhù)，我們也經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，確實(shí)，我們每天都要花費大量的時(shí)間來(lái)上課，批改作業(yè)……可以說(shuō)，用來(lái)備課的時(shí)間少之又少，我們在抱怨的同時(shí)，也在不斷的思考，怎么才能處理好時(shí)間，怎么才能進(jìn)行終生備課的準備呢？蘇霍姆林斯基告訴我們，這就是讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。

　　當然，讀書(shū)也并不是為了應付明天的課，而應是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的海洋。

　　如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)知識，應當是我們知識海洋里一滴水！

　　教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它，怎樣使這些小溪永保活力，就要在以后的閱讀中來(lái)尋找答案了！

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感3

　　這幾天，我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍，越讀越是景仰敬重，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。真是一本好書(shū)，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好象是我慈祥師長(cháng)，不斷地給茫然中的我以指引。

　　蘇霍姆林斯基書(shū)中說(shuō)到：“在絕大多數下，數學(xué)教師和語(yǔ)文教師在一節課上所講的時(shí)間，不應超過(guò)5至7分鐘。而讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述啊！新課標同樣也指出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。學(xué)生通過(guò)課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結，這樣全程參與，學(xué)生主動(dòng)性、積極性怎能不高呢。我認為，要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，做為教師，就必須學(xué)會(huì )“放棄”。常說(shuō)放棄是一種美麗，而教師如果放棄的是一直以來(lái)主宰的地位，我想這也是一種美麗。

　　那教師的任務(wù)是什么呢？還是傳道、授業(yè)、解惑？不。蘇霍姆林斯基在書(shū)中這樣指出：教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習、活動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng )造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來(lái)。這與在新課程改革中提到的創(chuàng )新、個(gè)性發(fā)展不是同樣的道理嗎？我想只要教師主動(dòng)從“首席指揮”退居到“幕后策劃”，把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生，將心比心，以情換情，那我們的課堂內外就將永遠如沐春風(fēng)，充滿(mǎn)歡笑了。

　　在讀了《給教師的建議》這本書(shū)之后，我不但對蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿(mǎn)了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹(shù)起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，給學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力和學(xué)習熱情。老師們，讓我們一起努力吧！相信在我們的努力下，每個(gè)學(xué)生都能成為善于思考的人，成為對國家有用的人。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感4

　　讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，我走過(guò)三重境遇。第一重“看山是山，不知山有別樣”;第二重“看山不是山，山中只見(jiàn)云霧”;第三重“看山，依舊是山”。“走近”蘇霍姆林斯基的教育人生，好像“走進(jìn)”了教育界的“百科全說(shuō)”。炎炎夏日，手捧此書(shū)，思考、閱讀、寫(xiě)作，這是我從事教育工作后的第三次重讀。

　　第一次讀：看山是山

　　第一次接觸《給教師的建議》一書(shū)，是在參加工作后的第2年，學(xué)校教導主任送來(lái)此書(shū)。那時(shí)的我，初入教師行業(yè)，黃毛丫頭不知事，不能完全領(lǐng)會(huì )書(shū)中的涵義。但不能忘記的是，作者在書(shū)中描繪的種種美好的教育場(chǎng)景：在碧波蕩漾、姹紫嫣紅的春季，作者帶著(zhù)孩子們去郊外踏青，與孩子們共同記錄蝴蝶飛舞的痕跡，呼吸青草的氣息，感受泥土的溫潤，撫摸泛青的樹(shù)皮;在漫雪飛舞、玉樹(shù)銀花的冬季，作者帶著(zhù)孩子們在自己修筑的土屋中朗讀詩(shī)歌，排練劇本，大家都沉浸在難以言狀的心靈喜悅中……直覺(jué)告訴我，這是一名睿智的教育者，這是美好的教育生活。我渴望這樣的生活，質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，看山是山。只是那時(shí)的我，能力和見(jiàn)識都未能撐起這樣的渴望。

　　第二次讀：看山不是山

　　第二次讀《給教師的建議》，大概是在工作后的第7年了。記得當時(shí)在一個(gè)月光柔和的夜晚，趁著(zhù)月色，洋洋灑灑寫(xiě)下了3000多字，只為紀念重讀的意義。“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”“教會(huì )兒童利用自由支配的時(shí)間”“用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生”“閱讀是對‘學(xué)習困難的學(xué)生’進(jìn)行智育的重要手段”“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”“要思考，不要死記”“要敢于鼓勵學(xué)生‘超大綱’”“教師，要愛(ài)護兒童對你的信任”……這無(wú)數提綱挈領(lǐng)的話(huà)語(yǔ)，無(wú)不縈繞耳邊，時(shí)時(shí)激起我對教育更深的理解。“看山不是山”，教育的本質(zhì)不是教和育，而是“看見(jiàn)”和“啟發(fā)”。看見(jiàn)生命，尊重生命最初的樣子;啟發(fā)生命，啟發(fā)生命從不完善走向完善，從不自由走向自由，從不美好走向美好。

　　第三次讀：看山，依舊是山

　　第三次讀《給教師的建議》是今天。對于一個(gè)有著(zhù)11年教齡的教師，重讀是一堂課。第三次讀，讀到的不是話(huà)語(yǔ)，不是理解，不是方式，是偉大的愛(ài)。我稱(chēng)之為“熱愛(ài)”。蘇霍姆林斯基的“熱愛(ài)”是我從教以來(lái)，感受到的最為純粹的、最為樸素的、最為單一的，似乎還帶著(zhù)些宗教情懷與信仰的無(wú)關(guān)宏旨，卻足以支撐教師走完教育人生炙熱的情感。無(wú)以言表，唯有摘錄，附上收獲。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西。對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)‘三分’就是了不起的成就。”這讓我明白：不必苛求每一個(gè)學(xué)生達到同一標準。學(xué)校不是工廠(chǎng)，班級不是車(chē)間，學(xué)生不是產(chǎn)品，不需要用“工程化”“模式化”去對待每一個(gè)鮮活的、個(gè)性不同的生命。因材施教，因人而異，不應成為教育的口號。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間分曉。你所做的、所說(shuō)的和使兒童接受的一切，有時(shí)要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)。”這讓我明白：教育不可急功近利，不能心浮氣躁。教育是“碎碎念、慢慢叨、靜靜等”的過(guò)程。教育是“種植花木，不問(wèn)花開(kāi)”的優(yōu)雅藝術(shù)。教育應為每一個(gè)生命質(zhì)量負責，而不為一時(shí)顯性的成就。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的創(chuàng )造性的最重要特征之一是他工作的對象是兒童。兒童經(jīng)常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負著(zhù)一種無(wú)可比擬的特殊責任。”這讓我明白：教育面對的個(gè)體是生命，是有著(zhù)創(chuàng )造、有著(zhù)發(fā)展、有著(zhù)無(wú)窮希望和未來(lái)的人的生命;教育者應該看到人性，為了人性的更美好，生命更有意義，活著(zhù)更快樂(lè )而存在。教師應永葆童心，方可做小學(xué)教育。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在任何情況下都要按照最初的內心沖動(dòng)所要求的去做。這種沖動(dòng)總是最崇高的。但同時(shí)，教師還應當會(huì )用理智來(lái)控制自己的內心沖動(dòng)，不要屈服于自發(fā)的情緒。在對你的學(xué)生的錯誤、冒失、一句話(huà)、不正確的行為需要作處理的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為重要。”這讓我明白：在教育生活中，先控制情緒，后處理事情。控制情緒需要艱難的掙扎，但滅掉憤怒之火的永遠不是火，而是以柔取勝的水。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。”這讓我明白：教師不可以不讀書(shū)。教師不讀書(shū)，不可引導學(xué)生增長(cháng)見(jiàn)識;教師不讀書(shū)，不可開(kāi)拓學(xué)生的思維;教師不讀書(shū)，不可陶冶學(xué)生情操，不可引導學(xué)生感受人間真善美。教師不讀書(shū)，豈能要求學(xué)生讀書(shū)？因為沒(méi)有閱讀的教育不是教育。

　　……

　　看山，依舊是山。智者的教育，始終是“大道至簡(jiǎn)”，無(wú)法一一羅列。

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，可讀十余次，或是多少教齡，讀多少次。我之所以能滿(mǎn)懷激情地站在講臺上，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生，要感謝這本書(shū)，感謝這位偉大的教育先賢。涓涓細流，漫漫教育路，總有新鮮的血液。也許我窮盡一生，無(wú)法抵達教育的盡頭，但我會(huì )警醒自己：慢慢走，靜靜愛(ài)。選擇愛(ài)，將愛(ài)進(jìn)行到底;選擇教育，為最初的愛(ài)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感5

　　最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著(zhù)——《給教師的建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我，我感受最深的地方有兩點(diǎn)。

　　一、做個(gè)讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習快樂(lè )的教師

　　每個(gè)班級都會(huì )有學(xué)習不用功、成績(jì)比較落后的后進(jìn)生，如何對付這些學(xué)生？往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個(gè)成績(jì)總是不理想又沒(méi)有家長(cháng)輔導的學(xué)生，我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無(wú)濟于事，蘇霍姆林斯基告訴我們應該嘗試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待學(xué)生，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會(huì )到成功的快樂(lè )，這就是“賞識教育的理念”。教師應從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，去贊揚、鼓勵他，試著(zhù)讓他能看到自己的進(jìn)步，幫助他們不斷進(jìn)步。而有時(shí)，我們教師又常常因為其作業(yè)不能認真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)，我們應記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話(huà)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。”

　　二、做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師

　　我感覺(jué)自己還算是個(gè)愛(ài)思考的教師，但仍覺(jué)得很慚愧，反思近兩年來(lái)讀的書(shū)籍少之又少，總是以時(shí)間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱(chēng)為‘不尊重思想’的征兆，那么這一切就會(huì )明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來(lái)……學(xué)生也就不尊重教師，更加危險的是，學(xué)生也象教師一樣不愿意思考。”所以，教師要把課上好，就必須讀書(shū)增進(jìn)知識深度；教師要提高自己的教育修養，就必須讀書(shū)；教師要研究學(xué)生問(wèn)題，處理學(xué)生問(wèn)題，就必須讀書(shū)增加心理學(xué)知識；教師還要使自己在工作中成長(cháng)起來(lái)。

　　所以，今后我要時(shí)刻提醒自己做個(gè)愛(ài)讀書(shū)、會(huì )思考的教師。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感6

　　《給教師的建議》是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)為中小學(xué)教師編寫(xiě)的教育專(zhuān)著(zhù)。

　　相比以前讀過(guò)的教育專(zhuān)著(zhù)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)讀來(lái)更讓人覺(jué)得親切。因為文章不僅有精辟的理論分析，而且用了很多生動(dòng)的實(shí)際事例，深入淺出地把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人深受啟發(fā)。書(shū)中每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引；它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

　　我最喜歡里面一些關(guān)于后進(jìn)生教育的建議。在書(shū)中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話(huà)：“在‘后進(jìn)生’所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)�世界里所遇到的事物中，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。……但是，千百次的觀(guān)察使我們得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作。”

　　我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的“驚奇、贊嘆”就是一種大愛(ài)，后進(jìn)生是更需要愛(ài)的，而且是大愛(ài)。對后進(jìn)生不另眼相看的教師，一定是心中有真愛(ài)的人。陶行知先生說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí)，沒(méi)有誠摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。

　　那是一個(gè)課間，辦公室突然風(fēng)風(fēng)火火沖進(jìn)一個(gè)同學(xué)，氣喘吁吁地向我報告：“不得了啦！老師，有人在教室里打架。”我馬上奔到教室，一看，又是小Z，只見(jiàn)他手拿掃把，滿(mǎn)臉怒氣，惡狠狠地盯著(zhù)對方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里卻噙著(zhù)淚花，對方是平時(shí)也表現不太好的小W。而一幫學(xué)生在近旁圍觀(guān)，誰(shuí)也不敢上去勸阻。

　　這樣的情況已經(jīng)不是第一次發(fā)生了。小Z是我們班一位名氣在外的學(xué)生。說(shuō)他有名，那是由于他的脾氣和為人。該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會(huì )找人發(fā)泄，無(wú)心向學(xué)，很多老師對他只有批評，沒(méi)有表?yè)P。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺負同學(xué)為一種樂(lè )趣。

　　面對著(zhù)怒氣沖天的小Z，這時(shí)如果命令他放下掃把，停止這種無(wú)理的舉動(dòng)，估計他會(huì )服從，可是能使他心服嗎？對待學(xué)生產(chǎn)生的激情與沖動(dòng)，我想做老師的更要注意態(tài)度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會(huì )火上加油，甚至造成師生“頂牛”的局面。因為這種情況下的孩子，對周?chē)�事物的理解能力與控制自己的能力顯著(zhù)降低，有時(shí)明知自己不對，也不肯當場(chǎng)認錯，在這種情況下進(jìn)行教育是無(wú)效的，唯一的辦法只能是進(jìn)行“冷處理”。

　　于是，我走到他身邊，態(tài)度溫和地對他說(shuō)：“你有什么委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？”小Z停了半晌，終于點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“相信。”剛才十幾個(gè)同學(xué)都牽不動(dòng)的“野馬”，被我帶走了，到了辦公室，我等他情緒安定下來(lái)，然后慢慢了解。原來(lái)，小Z要回自己的坐位，見(jiàn)位置太窄了，坐不進(jìn)去，卻見(jiàn)到小W的位置寬，就認為故意整他，走過(guò)去一把手就推開(kāi)桌子，碰痛了小W，小W無(wú)緣無(wú)故挨了痛，不服氣打了小Z，就這樣互不相讓打了起來(lái)，看來(lái)的確是一場(chǎng)誤會(huì )。

　　下課后，我又找了他們倆談話(huà)：本來(lái)，班上人多，桌椅寬了些，占滿(mǎn)了整個(gè)教室，下課時(shí)，大家出去活動(dòng)，離開(kāi)位置時(shí)，免不了要移動(dòng)一下桌子，有時(shí)無(wú)意中誰(shuí)的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學(xué)之間互敬互讓就好了，不應該為這桌子傷和氣，大動(dòng)干戈。經(jīng)過(guò)一番細心的開(kāi)導，兩人向我認了錯也主動(dòng)向對方道了歉。

　　這次事情是解決了，但是對于像他這樣的一個(gè)特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都會(huì )有這樣那樣的事情發(fā)生，我該如何轉化這樣的學(xué)生呢？我想到了蘇霍姆林斯基“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮”這就是：多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心,多給一點(diǎn)表現的機會(huì )。

　　1、多一點(diǎn)寬容。

　　俗話(huà)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”人總有犯錯誤的時(shí)候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動(dòng)的后進(jìn)生，犯錯的機會(huì )更大。他的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。因此我就考慮到他這樣的特點(diǎn)，凡事都降低點(diǎn)要求，對于他犯的一些小錯誤，并不是批評指責，有時(shí)甚至只是簡(jiǎn)單地替他指出即可，給他創(chuàng )造一個(gè)寬松的心靈環(huán)境。

　　2、多一點(diǎn)耐心。

　　后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復雜而又充滿(mǎn)矛盾的，所以，轉化工作并非一次就可以完成，轉化的過(guò)程是有反復的，這就要求我們抓住反復點(diǎn)，促使其飛躍。雖然小Z在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候表現還不錯，但是，過(guò)了一段時(shí)間，他又恢復故態(tài)。我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來(lái)，減少他調皮搗蛋的機會(huì )。所以，無(wú)論何時(shí)何地，教師看學(xué)生的目光一定要變，方法要變，要求要變，否則，即使我們的眼皮底下有了愛(ài)因斯坦，我們也只能看到那只難看無(wú)比的爛板凳。如果你真的遇到了后進(jìn)生，那么請不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，盡可能地關(guān)心孩子，多給他一點(diǎn)耐心。

　　3、多給一點(diǎn)表現的機會(huì )。

　　每個(gè)后進(jìn)生都有自己的閃光點(diǎn)，我們只有抓住其閃光點(diǎn)，有計劃地為他們提供表現自己的機會(huì )，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現小Z有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是有時(shí)上課較認真，積極舉手發(fā)言，而且有時(shí)的回答甚至非常精彩。根據我的觀(guān)察和分析，他有一定上進(jìn)心，也很聰明，只是自小沒(méi)有養成好習慣。在一次班會(huì )上，我特別表?yè)P了他上課認真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)，要求全班同學(xué)學(xué)習他的優(yōu)點(diǎn)。這一次的表?yè)P令他興奮不已。同時(shí)，我又不失時(shí)機地指出他平時(shí)調皮搗蛋、欺負弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正，事實(shí)證明他很樂(lè )于接受老師的善意指正，而且變得越來(lái)越好。

　　我很認同這樣的話(huà)：“閱讀是教師成長(cháng)最有效的方式，有時(shí)候讀一本書(shū)比組織幾次培訓活動(dòng)都來(lái)得有效。”讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，對我觸動(dòng)動(dòng)很大，教育工作是任重而道遠的，在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀(guān)念，堅持在上課時(shí)積極運用這些知識，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)每個(gè)孩子幸福的童年。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感7

　　讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。

　　其中，給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。在我們的創(chuàng )造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習。

　　對這些兒童來(lái)說(shuō)，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進(jìn)生” 的教育工作不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認為轉變"后進(jìn)生"就是為其補課，提高成績(jì)。把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我們應該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì )適得其反。那么該如何做呢？

　　對于學(xué)生我們應更多的是要發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn)也能極大地提高他們的自信心，得到教師的肯定是對他們一種莫大的鼓舞。小學(xué)生年齡小，易受暗示，喜歡被肯定。例如，在一次的數學(xué)課堂中，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的孩子勇敢地舉起了手，并在大家的鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)表?yè)P了他，課后，我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此，他上課的積極性高漲了，學(xué)習數學(xué)的興趣也越來(lái)越濃厚。

　　其次，精心地為所謂的“后進(jìn)生”設計一些針對性的練習，耐心地因材施教。最有效的手段就是對癥下藥，各個(gè)擊破。每個(gè)人都有個(gè)體差異，所以他們的弱勢也是不同的。對于這些后進(jìn)生們，應當經(jīng)常注意平時(shí)作業(yè)錯誤的地方，總結歸納弱勢所在。然后進(jìn)行有針對的練習，加強鞏固。

　　再次，借助集體的力感染后進(jìn)生 ，這看起來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但操作起來(lái)也是有很多難度的。首先要把學(xué)生按照成績(jì)分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長(cháng)”的內涵。自然他們就愿意交了。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中，互幫互助，共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)期氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲，后進(jìn)生也能得到充分的幫助。

　　當然，最重要的還要做好長(cháng)期"戰斗"的準備，不要妄想速成，短時(shí)間見(jiàn)成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感8

　　曾經(jīng)多次聽(tīng)人說(shuō)起《給教師的建議》是本不錯的書(shū)，這次將要正式步入教師的行列，便購買(mǎi)了蘇霍姆林斯基著(zhù)作的這本《給教師的建議》，閱讀了部分章節，書(shū)中的每條建議都充滿(mǎn)了教育智慧，事例也很生動(dòng)，分析很精辟，氣人深思。下面我將談?wù)勛x后的感悟：

　　隨筆一

　　·沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

　　能否保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上的個(gè)人成績(jì)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事情。

　　反思與感悟：

　　看了這篇文章，浮現在我腦海里的是“因材施教”這個(gè)詞，雖然在平時(shí)上課之前知道這個(gè)道理，但在實(shí)際操作中，一直用統一的標準來(lái)要求所有的學(xué)生，區別對待與分層評價(jià)卻沒(méi)有落實(shí)到日常的教學(xué)當中。在體育課上，因為學(xué)生的身體條件、技能素質(zhì)、心理承受與認知能力各不相同，使得他們在技術(shù)學(xué)習中的接受能力、領(lǐng)悟能力有較大的差距，所以在成績(jì)的評價(jià)上，我們應該結合各方面的因素進(jìn)行綜合的評價(jià)，我們要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導。

　　隨筆二

　　·教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。

　　那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課。不過(guò)，對于這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘”。

　　反思與感悟：

　　“用一輩子的時(shí)間來(lái)準備一節課”！多么意味深長(cháng)的一句話(huà)呀！同感！在平常的教學(xué)工作中，教學(xué)與生活多積累一些素材和資源，做一個(gè)有心的人，到真正要用的時(shí)候只要隨手抽出來(lái)，從腦子里調出來(lái)就可以了。平時(shí)的點(diǎn)滴資源與靈感都可以記錄下來(lái)，所謂好記性不如爛筆頭啊。例如，我們可以把體育課的三個(gè)部分分類(lèi)總結，各部分都有些怎樣的游戲，有些什么教法等歸納起來(lái)，要用的時(shí)候可以直接視情況搭配了。

　　一晝夜只有24小時(shí)，要在這有限的24小時(shí)里面完成大量的工作任務(wù)，唯一的方法就是提高我們辦事的效率。對我來(lái)說(shuō)，體育老師除了備課、上課、反思就算一些其他瑣碎的事情要完成，用什么方法來(lái)提高效率呢？我認為提高自身的能力是關(guān)鍵，所以我們要閱讀、閱讀、再閱讀，用知識來(lái)豐富知識，用實(shí)踐來(lái)檢驗知識。

　　隨筆三

　　·爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科

　　只有學(xué)生喜歡上某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們來(lái)一番競賽。

　　反思與感悟：

　　許多體育老師都說(shuō)過(guò)，學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課。為什么呢？這還是得從體育教師自身找原因吧。學(xué)生心中的體育到底是什么，他們喜歡怎樣的體育課呢？我們反思一下這個(gè)，我們的體育課是沒(méi)有學(xué)生所喜愛(ài)的運動(dòng)項目嗎？還是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題？

　　這也是我一直在努力做的一件事情，讓學(xué)生們喜歡我的體育課。本人認為，學(xué)生喜歡一門(mén)課程，很大程度上與該課程老師的個(gè)人魅力有很大的關(guān)系。如果學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，別會(huì )開(kāi)始排斥這個(gè)老師，從而開(kāi)始排斥上該老師的課。所欲我們首先就是要讓學(xué)生喜歡自己，同時(shí)，我們還要了解他們，走進(jìn)他們的心里，做他們的朋友，然后發(fā)揮我們的人格魅力與教學(xué)能力，從內到外的抓住學(xué)生，他便愛(ài)上你的課。

　　在體育課上，我經(jīng)常采取的手段就是用學(xué)生喜歡的、樂(lè )意接受的方式方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，吸引他們學(xué)習的興趣，減少學(xué)生在閑置時(shí)間里破壞課堂紀律的機會(huì )，在循序漸進(jìn)、潛移默化中讓他們掌握知識與技術(shù)，完成教學(xué)任務(wù)與目標。

　　《給教師的建議》這的確是一本很好的書(shū)，讓我這個(gè)新老師學(xué)習到不少的經(jīng)驗，可以減少以后教學(xué)中的一些麻煩。該書(shū)還在繼續研讀中，我也還在繼續學(xué)習中...

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感9

　　今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書(shū)，就好象有一股清泉不斷沖擊著(zhù)我的頭腦，讀完之后有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，多年來(lái)深深困惑著(zhù)我的問(wèn)題突然間有找到了方向。

　　在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)啊！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來(lái)真連喘口氣的時(shí)間都沒(méi)有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

　　在 “爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì )在這門(mén)學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì )在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習，從而學(xué)好這門(mén)課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì )愛(ài)烏及屋，從而喜歡你任教的這門(mén)學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。很多家長(cháng)都說(shuō)，看到孩子回家先做哪一門(mén)的作業(yè)，就說(shuō)明他們最喜歡哪門(mén)功課。我調查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來(lái)發(fā)現越來(lái)越多同學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文作業(yè)放在第一個(gè)做，語(yǔ)文水平也有了一定的提高。

　　《給教師的建議》一書(shū)，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書(shū)，感覺(jué)蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感10

　　暑假讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一書(shū)。我從這本書(shū)清新的筆調中讀到了很多的東西，這本書(shū)沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將蘇霍姆林斯基對教育的認識和體驗對你娓娓道來(lái)。作者不喜歡大而空的說(shuō)教，而是深入你的內心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì )，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識的建議。整本書(shū)讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　這本書(shū)最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。在平時(shí)的工作中我們都認為時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫(xiě)反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，忙忙碌碌的一天時(shí)間就過(guò)去了，可收獲卻不大。那老師的時(shí)間應該從哪里來(lái)呢？《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：讀書(shū)。蘇霍姆林斯基認為：讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求！他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”在感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們不應該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識。書(shū)中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技能教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習，不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能使自己成為一個(gè)研究型的教育工作者。

　　其次，“怎樣使學(xué)生注意力集中”這條建議也對我幫助很大。學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師感到頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生特別愛(ài)開(kāi)小差，于是在老師他們的評語(yǔ)中都有這樣一句：“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。”應該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問(wèn)題，那樣的話(huà)對他們的學(xué)習是一個(gè)極大的影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著(zhù)他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。蘇霍姆林斯基究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”

　　這樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的困難。我對這段話(huà)的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。

　　第三，班主任對“學(xué)習困難”的學(xué)生教育轉化每個(gè)班幾乎都有學(xué)習困難的學(xué)生。學(xué)習困難的學(xué)生指的是：前一樣東西還沒(méi)弄懂，后一樣東西就該要學(xué)了；剛學(xué)完這一樣，另一樣又忘記了。對于這些孩子，許多老師認為要減輕這些孩子的學(xué)習負擔，只要把教材上的基本內容掌握好就可以了。但蘇霍姆林斯基認為這種對學(xué)習有困難的孩子，學(xué)習越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。閱讀在“學(xué)習困難的學(xué)生”腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。讀中提出問(wèn)題，讀中感悟。閱讀不僅能使某些學(xué)生免于考試不及格，而且借助閱讀發(fā)展了孩子的智力。這些學(xué)習有困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧就越活躍。這也是教師對后進(jìn)生個(gè)別因材施教的重要實(shí)踐工作。

　　第四，《給教師的建議》教會(huì )我們做到“愛(ài)心、細心、耐心、慧心”。

　　“愛(ài)心”是為師者應具備的最基本的素質(zhì)。“感人心者，莫乎先情”。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。因此，作為一名教師，首先應該是愛(ài)學(xué)生，孔子說(shuō)：“有教無(wú)類(lèi)”。對全班學(xué)生，無(wú)論是智商高的還是智商低的，無(wú)論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話(huà)還是調皮搗蛋的，均應一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。

　　教師工作是門(mén)細活計。教師管的事特別多、但卻要求特別細。大至教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類(lèi)雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了教師操心。因此教師應具有一顆纖細如發(fā)的心———細心。為此，我們要認真做好“六個(gè)勤”，即“勤觀(guān)察、勤交流、勤家訪(fǎng)、勤鼓勵、勤表?yè)P、勤記錄”。

　　大教育家培根說(shuō)“無(wú)論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬�后進(jìn)生的工作》中特別強調耐心在教育中的作用。作為教師我們應該用耐心去開(kāi)導學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過(guò)自新的機會(huì )，循循善誘的指導他們，努力讓他們明白自己哪兒錯了？為什么錯？“以誠感人者，人亦誠而應”這句話(huà)說(shuō)得就是如此。不厭其煩，不厭其細，時(shí)時(shí)抓，細細抓，是作為一名教師所不可欠缺的。

　　耐心——教育永遠的希望!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”作為一名教師，一定要細心觀(guān)察學(xué)生的變化，探察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗，適時(shí)調整教育教學(xué)策略。

　　“智慧意味著(zhù)以最佳的方式追求最高的目標”，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，營(yíng)造和諧、寬松、活躍的學(xué)習氛圍，創(chuàng )造展示的機會(huì )和條件，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抓住每一個(gè)細節，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使他們在原有的基礎上不斷進(jìn)步、提高、發(fā)展、成功。

　　以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì )，遠不能透視這部著(zhù)作的全部?jì)热荩�然而僅是這點(diǎn)粗淺的認識就已使我受益良多。在以后的教學(xué)工作中，我要把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，克服自己以前思想上的不合理觀(guān)念，堅持在上課時(shí)積極運用這些知識，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護與珍愛(ài)孩子幸福的童年。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感11

　　眾所周知，班主任工作繁忙而瑣碎，尤其在市里中學(xué)當班主任，更是累上加累。首先，她們的工作時(shí)間太長(cháng)了，真的是“兩頭不見(jiàn)太陽(yáng)”。早晨到校時(shí)太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái)，下午太陽(yáng)下山了，她們還沒(méi)有回家。其次是他們的身體狀況。每次放假后第一天上班，他們都面色紅潤，神清氣爽；可是用不了兩周，個(gè)個(gè)都被學(xué)生折磨的面色蠟黃。一年到頭，很少能在他們的臉上看到笑模樣。很多女班主任的臉上由于長(cháng)期焦慮、生氣、操心費神而布滿(mǎn)黃褐斑。還有現在的家長(cháng)也是很難纏，動(dòng)不動(dòng)就打12345熱線(xiàn)反映情況，弄得老師、學(xué)校都很被動(dòng)·······凡此種種，都讓我對班主任這個(gè)職位望而生畏。他們除了評優(yōu)樹(shù)先的時(shí)候能有幾個(gè)人得獎讓人覺(jué)得有點(diǎn)成就感以外，真的讓人覺(jué)得毫無(wú)幸福感可言。可是當我讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，反而有了一種強烈的想當班主任的沖動(dòng)。它讓我覺(jué)得班主任的工作其實(shí)是一個(gè)施展個(gè)人才能，實(shí)踐自己教育理想的舞臺，如果方法得當，它不僅不會(huì )帶來(lái)痛苦，反而能帶給我們一種幸福感與成就感，會(huì )成為教育事業(yè)快樂(lè )的源泉。如果在自己的教育生涯中沒(méi)有當班主任的經(jīng)歷，就不能算是成功，甚至這種經(jīng)歷的缺失會(huì )是一種終身的遺憾。于是讀完書(shū)的這些日子里，我的腦海里總是浮現出我當班主任時(shí)培養學(xué)生的各種舉措。

　　我會(huì )在教室里建一個(gè)讀書(shū)角，在學(xué)生觸手可及的地方放上他們喜歡的書(shū)籍。而不是像有的班級里一樣都統一把書(shū)“密封”在講臺旁的書(shū)柜里，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)人借閱。當然，這相比于農村中學(xué)來(lái)說(shuō)，有書(shū)柜也算是一大進(jìn)步了。學(xué)生只有擁有自己的圖書(shū)館，班級里有藏書(shū)，才能培養學(xué)生愛(ài)閱讀的習慣。

　　每天早晚會(huì )有10分鐘的讀書(shū)時(shí)間。十分鐘不長(cháng)，但是如果能夠每天堅持，堅持三年，我想這早晚的閱讀量也會(huì )是驚人的。每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里都會(huì )有3到4次機會(huì )在早晨讀之前或放學(xué)前給同學(xué)們分享自己喜歡的閱讀故事。這樣做，不僅鍛煉了學(xué)生們的膽量與自我表現力、朗讀能力，更重要的是會(huì )培養他們閱讀的習慣。找故事的準備過(guò)程本身，也是一種閱讀量很大的活動(dòng)。

　　真正的做到對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷，關(guān)注個(gè)體差異。就如班里有一個(gè)學(xué)生A，因常年學(xué)習習慣不好、挨班主任批評漸成習慣，養成了對誰(shuí)的話(huà)都“油鹽不進(jìn)”的狀態(tài)，對每位老師的“軟硬兼施”都有足夠的免疫力，現在已經(jīng)發(fā)展到上課就睡覺(jué)，連課本都不帶了。有一段時(shí)間，面對自暴自棄的他，我也是無(wú)計可施，采取了大多數教師的態(tài)度，對其不管不問(wèn)，任其發(fā)展。可是讀完這本書(shū)后，我陷入了深深的自責與不安中。之后我就開(kāi)始反思自己作為教育者的錯誤行為，制定了詳細的幫扶計劃。我看他聽(tīng)不進(jìn)去課，就給他找了與歷史課有關(guān)的課外書(shū)。我沒(méi)有強迫他學(xué)習、聽(tīng)課，二是告訴他自己對他的關(guān)心，并不希望他在人生最寶貴的年齡階段一無(wú)所獲，我希望他能夠為自己的未來(lái)添磚加瓦，渴望他成才，讓他真正的感受到自己對他的關(guān)愛(ài)。有的時(shí)候，金玉良言說(shuō)多了就變成了陳詞濫調，所以我就說(shuō)這么多不再繼續了。既然不愿意聽(tīng)課，那就多鼓勵他看看課外書(shū)。我相信只要他看書(shū)，看的書(shū)越多，對與歷史知識有關(guān)的背景了解的越多，他就會(huì )對歷史越感興趣，上課也就越有利于引起他的興趣，有利于他記住該記住的知識點(diǎn)。而這也可以提高他的自信與自尊。遺憾的是，我只是他的歷史老師。如果我是他的班主任，我就可以對他各科進(jìn)行規劃，幫他重拾學(xué)習的信心與勇氣，進(jìn)而由學(xué)困生轉化為優(yōu)秀生。

　　組織學(xué)生參加各種勞動(dòng)與活動(dòng)，培養學(xué)生的責任感與情懷。現在的學(xué)生太缺乏勞動(dòng)了，他們除了睡覺(jué)就是上學(xué)，上各種各樣的輔導班、特長(cháng)班。他們完全沒(méi)有時(shí)間與機會(huì )參與勞動(dòng)，家長(cháng)也缺乏這種意識并認為這是浪費他們的學(xué)習時(shí)間。其實(shí)適度的勞動(dòng)能夠培養學(xué)生的毅力與情懷。老祖宗那句“勞逸結合”是很有道理的，磨刀真的不誤砍柴功！如果學(xué)生們都經(jīng)歷了良好的勞動(dòng)磨煉，就一定不會(huì )出現那節課上“不愿意成為周恩來(lái)那樣的人”的事情。學(xué)生們認為像他那樣工作會(huì )被早早的累死。這是多么可悲的事情！他們整天坐在鋼筋混泥土鑄就的小房子里痛苦的學(xué)習，缺乏熱愛(ài)祖國、敬仰偉人的情懷。我想我如果是班主任，就一定會(huì )利用家委會(huì )去組織學(xué)生參加勞動(dòng)，還會(huì )用蘇所采取的友誼日等活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗這個(gè)世界，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。這樣的活動(dòng)可以說(shuō)是意義深遠。

　　當然，除了班主任能做的，作為普通教師要提高的也還有很多。比如豐富并錘煉自己的語(yǔ)言，用火熱的語(yǔ)言贊美祖國的英雄兒女，波動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦。在講到英雄人物的時(shí)候，除了以生動(dòng)的語(yǔ)言講述外，還可以買(mǎi)《楊靖宇》等書(shū)籍放到教室里，這樣就可以廣為傳閱，并激發(fā)學(xué)生去買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)，增強學(xué)習歷史的興趣。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，并讓他們在此過(guò)程中發(fā)現自己的明星和指路明燈。蘇氏的“思想室”真的很不錯。雖然我們學(xué)校沒(méi)有，但教師買(mǎi)書(shū)并穿越也將起到一定的彌補這種缺憾的作用。

　　除了給教師的啟迪，這本書(shū)對如何做一個(gè)合格的父母以及為了幼兒能夠順利入學(xué)所作的準備等方面也使我受益匪淺。由于時(shí)間關(guān)系，明天再寫(xiě)吧！

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感12

　　“陳老師，看看你班的娜娜，地理課上又睡著(zhù)了。”唉，記不清這是科任老師第幾次跑來(lái)我的辦公室告她的狀了。

　　娜娜，長(cháng)得倒是挺不錯的，白皙的皮膚，高挑的身材，活脫脫的美人胚。但是一上課，她的狀態(tài)就令人頭疼，逢課必睡，每睡不醒。至于她的學(xué)習成績(jì)嘛，若是哪次考試能夠考及格，那便是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻。

　　為此，多少次，我氣急敗壞地沖進(jìn)教室。當著(zhù)眾多學(xué)生的面點(diǎn)她的名，大聲呵斥，甚至敲打她的桌子，把她的書(shū)翻倒在地。而今，歷史還要重演嗎？那么，之后呢，之后的之后……她依舊趴在桌子上，怎么辦？我陷入了深深的思考中，終不得其法。

　　就在我躊躇焦慮之際，學(xué)校給我們八年級語(yǔ)文組送來(lái)了《給教師的建議》這本書(shū)，從此開(kāi)啟了我們快樂(lè )閱讀的智慧之旅。通過(guò)我們語(yǔ)文組的這些活動(dòng)，我們與偉大的教育家對話(huà)，汲取養分，解除困惑，走出迷茫。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)他是這樣的人，她熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往時(shí)是一種樂(lè )趣，真是每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )與悲傷，了解他們的心靈，時(shí)刻都不忘自己也曾是個(gè)孩子。”讀到此處，我頓時(shí)心頭一熱，有了一種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊”處的感覺(jué)。于是，我從抽屜里取出一個(gè)紙杯，在辦公室里倒上一杯熱水，不動(dòng)聲色地來(lái)到娜娜身邊，把她輕輕地喚醒，然后慢慢彎下身子，輕撫她的額頭，對她低語(yǔ)：“娜娜哪不舒服呀？不舒服可一定要告訴老師，這樣趴在桌子上，老師會(huì )很擔心的。”

　　聽(tīng)到我如此一反常態(tài)的話(huà)語(yǔ)，娜娜驚愕了，抬頭望著(zhù)我：“老師，我錯了，我保證以后不會(huì )再犯！”“老師，相信你！”我堅定地笑了笑。有時(shí)候，教育很復雜；有時(shí)候，教育又很簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單到只需一句問(wèn)候，一個(gè)關(guān)切的眼神。過(guò)去，我為孩子們無(wú)厘頭的吵鬧，各種大大小小的'錯誤傷透了腦筋。我不喜歡這樣，他們偏要這樣。有時(shí)候，我不得不聲色俱厲地予以禁止。但情況并未因我的急躁而好轉。還好，我想起了這個(gè)故事。還好，我遇見(jiàn)了——《給教師的建議》這本書(shū)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感13

　　早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，但由于平時(shí)事情很多很少有時(shí)間靜下心來(lái)讀書(shū)，一直沒(méi)有拜讀。寒假我終于實(shí)現了這個(gè)愿望。

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。

　　我是一名中職教師，我學(xué)的是中醫專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有系統的學(xué)過(guò)教育學(xué)看完這本書(shū)后我學(xué)到了很多東西其中印象最深的就是，書(shū)中提出了一個(gè)令老師頭疼的問(wèn)題，就是：為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到二、三年級的時(shí)候還會(huì )遇到落伍的不可救藥的學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，就在現在也一點(diǎn)也沒(méi)減少。在國家教育改革的大潮中我們中職院校看到了春天但同時(shí)也出現了我們要面對的問(wèn)題，零分入學(xué)使我們的生員迅速增加可是學(xué)生的素質(zhì)確參差不齊，很多學(xué)校的“差生”來(lái)到了我們學(xué)校對我們的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的困難在上學(xué)期我所教的班級中，最高分與最低分之間就相差了279分。說(shuō)起這方面的原因，以前我總是歸結為學(xué)生不用功，腦子笨，而沒(méi)有積極從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出以下解答：這是因為學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域—————腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。我對這句話(huà)的理解就是要“因材施教”，也就是學(xué)校一直提倡的“即備教材又備學(xué)生”。

　　要想因材施教，就必須對“材”進(jìn)行細致的了解，諸如性格、脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等加以熟知，并且還要了解他以前的老師是如何教育的吸取經(jīng)驗教訓從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習

　　情境，在班級管理上充分發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)我們教育者就要發(fā)現挖掘這些閃光點(diǎn)并加以引導就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這樣他們就會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。”

　　讀完之后我反省自己是否真正做到了這一點(diǎn)呢？在我的班級，對不同的學(xué)生，提著(zhù)相同的問(wèn)題，留著(zhù)相同的作業(yè)，考的是相同的試卷，做錯之后也不能及時(shí)個(gè)別交流……所以“差生”的存在就成了現實(shí)。學(xué)生不會(huì )，聽(tīng)不懂老師講的課程，就會(huì )違反紀律，最終導致惡性循環(huán)，教師每天被學(xué)生折騰的心浮氣躁，筋疲力盡。

　　怎么樣才能從這樣的怪圈中解脫出來(lái)？我感到困惑。每天的工作排得滿(mǎn)滿(mǎn)的要上課，備課，改作業(yè)，談話(huà)，整天有忙不完的事情，哪有時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題我也在書(shū)中找到了答案，在《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》一條中蘇霍姆林斯基給了我一個(gè)很好的建議，那就是讀書(shū)，每天不斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼，這樣做的目的，是要使我們從事的工作所需要的知識成為我們所具備的知識海洋中的滄海一粟，這樣在教學(xué)工作中就可以左右逢源、游刃有余，也就不會(huì )把工作當成一種負擔了。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感14

　　蘇霍姆林斯基非常重視勞動(dòng)對教育的作用，他說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒(méi)有兒童的勞動(dòng)的幸福，就沒(méi)有教育”。他認為，教育的任務(wù)就是培養高素質(zhì)的創(chuàng )造性的勞動(dòng)者，要讓走進(jìn)的社會(huì )的每個(gè)人都能體驗到勞動(dòng)的幸福。

　　我們的教育是面向未來(lái)的，未來(lái)的孩子就要面對現實(shí)，而現實(shí)絕對不僅僅是練習題、考試、分數，他要生活、工作，要創(chuàng )造物質(zhì)財富和精神財富，這些都離不開(kāi)勞動(dòng)，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長(cháng)大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動(dòng)，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng )新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么創(chuàng )造，讓孩子從小就知道勞動(dòng)是光榮的，讓孩子從小就愛(ài)上勞動(dòng)。

　　但是，蘇老并沒(méi)有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標，而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì )思考和創(chuàng )造才是主要目的。他說(shuō)：“緊張的體力勞動(dòng)從來(lái)就不是目標，而只是實(shí)現既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執行者。”從這里可以看出，他并沒(méi)有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分離開(kāi)來(lái)，勞動(dòng)就是教學(xué)，勞動(dòng)就是教育，勞動(dòng)是智力發(fā)展和道德成長(cháng)的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著(zhù)創(chuàng )造，也收獲著(zhù)對自己的力量的認識。這樣，孩子才會(huì )從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的快樂(lè )，才會(huì )感到勞動(dòng)帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴感，才會(huì )愛(ài)上勞動(dòng)，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動(dòng)人心的勞動(dòng)”，這是一種最大的自我教育的力量。

　　在我們的實(shí)際教育工作中，勞動(dòng)被看成是可有可無(wú)的東西。家庭，本來(lái)是現代社會(huì )孩子能參與勞動(dòng)的屈指可數的場(chǎng)所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因為他們怕臟了孩子、怕累孩子、怕浪費了孩子的學(xué)習時(shí)間。結果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現他不會(huì )洗衣服，不會(huì )做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……

　　沒(méi)有勞動(dòng)，我們的孩子的生活才單調乏味；沒(méi)有勞動(dòng)，我們培養出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒(méi)有勞動(dòng)，我們的教育才不完整、才充滿(mǎn)了缺憾。

　　把勞動(dòng)還給孩子，讓孩子的生命更豐滿(mǎn)；把勞動(dòng)還給教育，讓教育出來(lái)的人們的生活更幸福。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感15

　　寒假里，我借閱了由原蘇聯(lián)著(zhù)名教育家——蘇霍姆林斯基創(chuàng )作的《給教師的建議》一書(shū)。也許是出于對后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)吧，我對那些只要能幫助提高后進(jìn)生學(xué)習的內容特別在心。所以，書(shū)中提到的“閱讀是對‘學(xué)習困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段”這一小節內容給我留下了深刻的印象。之后，我又反復閱讀了三遍，覺(jué)得受益非淺，借機，想和大家分享一下我的點(diǎn)滴感受。

　　書(shū)中寫(xiě)到：“有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數的普通學(xué)生多２、３倍；頭一天學(xué)過(guò)的內容，第二天就忘了。對這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦教材是特別有害的，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)。因為在他們所讀的書(shū)籍里，在他們從周?chē)�世界里所遇到的事物中，�?jīng)常會(huì )發(fā)現某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西。在他們感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，促使它加強工作。

　　學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習困難的’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。”

　　在我所任教的班級里，有相當一部分學(xué)生學(xué)習成績(jì)差，就是因為他們的閱讀能力弱，對題意不理解，而我經(jīng)常采用的方法是來(lái)到他們身邊，幫助他們讀懂題意，告訴他們解題的思路和方法。日復一日，他們的閱讀水平仍舊停留在原地，提高甚微。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得累，我教得更累。

　　就拿在上學(xué)期語(yǔ)文期末考試中，考了不及格的學(xué)生——王錦陽(yáng)來(lái)說(shuō)吧。他那二十多分的閱讀題一分未得，究其原因，就是因為他的閱讀量太少，他平時(shí)根本沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，因為他學(xué)習不夠積極，作業(yè)較拖拉，做題速度極慢，其他同學(xué)十分鐘就能完成的作業(yè)，他卻需要半小時(shí)以上，這樣一來(lái)，他就把所有的時(shí)間都花在做作業(yè)上，少了許多閱讀的時(shí)間。常常是：從圖書(shū)館借來(lái)的書(shū)還沒(méi)來(lái)得及看就得歸還了；《未來(lái)作家》報也是一發(fā)下來(lái)就被擱置在書(shū)包里；在校根本沒(méi)有時(shí)間看，在家又不愛(ài)看書(shū)，連語(yǔ)文書(shū)里的課文都讀得很少。因此，他的閱讀理解能力就可想而知了。

　　像他這樣書(shū)讀得越少，理解能力就越弱，文章就越讀不懂；文章讀不懂，做題所花的時(shí)間就越多；做題時(shí)間一多，就越發(fā)沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀了。這樣惡性循環(huán)下去，他的成績(jì)怎么提高得了呢？所以，要想使他的成績(jì)免于不及格，得借助閱讀來(lái)發(fā)展他的智力。只有讀書(shū)越多，他的思考才會(huì )慢慢地清晰起來(lái)，他的思維才會(huì )活躍。

　　我以前經(jīng)常鼓勵那些成績(jì)優(yōu)異、學(xué)有余力的學(xué)生多看課外書(shū)，擴大閱讀量，增長(cháng)更多的知識；而對于那些學(xué)習有困難的學(xué)生，只要他們多讀教科書(shū)就行了，以免分心。看來(lái)這一做法是完全錯誤的，可以想想，他們之所以被稱(chēng)為后進(jìn)生，就是因為他們不能讀好教科書(shū)里的內容，他們已經(jīng)喪失了讀書(shū)的熱情了，所以他們的智力不能得到發(fā)展。我們不但要引導這些孩子多閱讀自己喜歡的書(shū)籍，而且應該讓家長(cháng)們積極鼓勵孩子多看課外書(shū)。現在，只要有學(xué)生家長(cháng)向我詢(xún)問(wèn)該如何提高孩子的語(yǔ)文成績(jì)，我都會(huì )毫不猶豫地對他們說(shuō)：“請你多督促你的孩子看課外書(shū)吧！堅持每天看20分鐘到半小時(shí)，看完以后再讓他說(shuō)說(shuō)看了寫(xiě)什么內容。這樣一來(lái)，你的孩子肯定會(huì )聰明起來(lái)的。”

　　其實(shí)，在《語(yǔ)文新課標》里也提到：學(xué)生閱讀時(shí)間每天不少于30分鐘，在閱讀過(guò)程中能感受文章中富有表現力的詞句等。作為教師，有責任為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的閱讀活動(dòng)；特別是針對后進(jìn)生，我們更要周密考慮，有計劃地、有預見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習較差的學(xué)生閱讀一些書(shū)籍。在書(shū)籍的選擇上，可先從他們感興趣的那一類(lèi)入手，引導學(xué)生去接近他愛(ài)好的發(fā)源地。對自然知識感興趣的，就為他選擇一些科普讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少兒百科全書(shū)》等；對童話(huà)故事感興趣的，就為他選擇一些《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》等等。從一門(mén)學(xué)科入手，再去“點(diǎn)燃起許許多多的火堆”。因為閱讀時(shí)，書(shū)中鮮明的人物，動(dòng)人的情節，生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的思想，勢必會(huì )引起后進(jìn)生閱讀的興趣。后進(jìn)生從閱讀中得到樂(lè )趣，從而不再感到學(xué)習的枯燥乏味，自然也就更喜愛(ài)讀書(shū)了。

　　老師們，讓我們共同努力，讓每一個(gè)學(xué)生盡情地享受知識的雨露，讓我們的校園開(kāi)滿(mǎn)閱讀之花吧！

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感16

　　英語(yǔ)是世界通用的一種重要的語(yǔ)言交際工具。作為跨文化語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)課，只有把英語(yǔ)當作交際工具來(lái)教來(lái)學(xué)，才能取得良好的效果，讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

　　一、探索教學(xué)方法，探求生活實(shí)踐

　　美國著(zhù)名的教育家和學(xué)者大衛曾通過(guò)大量的教改實(shí)踐提出：教學(xué)要以學(xué)生為主體，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。在美國的課堂教學(xué)中，學(xué)生是整堂課的主流，他們按時(shí)（兩周一次）變換他們在課堂上的位置，每次為自己找好一個(gè)伙伴，這樣讓學(xué)生有充分鍛煉聽(tīng)說(shuō)的機會(huì )，學(xué)會(huì )交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認識新伙伴，學(xué)生的緊張感逐漸消失，學(xué)生由懼說(shuō)-想說(shuō)-敢說(shuō)的進(jìn)步過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生逐步克服心理障礙，增強自信心，并在交際過(guò)程中學(xué)到了新知識。

　　得此啟迪，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，我們也引進(jìn)了西方的這種課堂模式新、學(xué)習體制活的方法，進(jìn)行了教改實(shí)踐。例如在學(xué)習I like …，I dont like…來(lái)表達對各種食品喜好的句型時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )禮貌地用Would you like…?詢(xún)問(wèn)別人對食物的需要，并正確地表達自己的喜好，同時(shí)也讓學(xué)生了解西方人的三餐之食。我從語(yǔ)言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實(shí)際，有計劃地補充了大量的西方食品，如hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、pizza（比薩）等西餐名稱(chēng)，以及中餐中常見(jiàn)的豆漿、油條、大餅等日常用詞，為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式，讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué)，把自己學(xué)到的知識自然地表達交流。由于教學(xué)內容的生活化，教學(xué)形式（交際形式）的真實(shí)性，在教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應。

　　二、加強交際操練，突破語(yǔ)言難關(guān)

　　操練是語(yǔ)言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)許多語(yǔ)言難點(diǎn)。有時(shí)是英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，有時(shí)是句子的使用，有時(shí)則是東西方文化的差異。此時(shí)，如果教師一味地聽(tīng)、講、讀，而讓學(xué)生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學(xué)中設計好坡度，嚴密安排各個(gè)環(huán)節，在師生間充分運用全身反應法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、用的過(guò)程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的潛力，從而突破語(yǔ)言難關(guān)。

　　譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學(xué)習用品時(shí)，我開(kāi)展學(xué)生在生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的單詞接龍游戲，傳話(huà)游戲等。結合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習活動(dòng)中展示自己的學(xué)習用品，設計抽獎?dòng)螒颍�讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中興致盎然地學(xué)習語(yǔ)言。又如在教完數字1－10后，我讓學(xué)生帶來(lái)他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數，學(xué)生們既玩了球，又復習鞏固了數字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語(yǔ)言中，根據不同層次的學(xué)生組織個(gè)別－小組－集體三種形式進(jìn)行交叉訓練，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習機會(huì )，漸漸地把語(yǔ)言難點(diǎn)融化在交際操練中。實(shí)踐證明，合理吸取西方教學(xué)的精華，結合中國兒童的身心特點(diǎn)，在較少的時(shí)間內，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎是完全可行的。

　　三、創(chuàng )設良好環(huán)境，力求學(xué)以致用

　　在美國的課堂教學(xué)中，存在著(zhù)及其明顯的特征，那就是師生往往注重創(chuàng )造十分輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境。教師邊喝咖啡，邊坐在書(shū)桌上講課，學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)。取其精華，我也要求學(xué)生善于利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、體態(tài)，并借助生活中的具體事物來(lái)創(chuàng )設出豐富多彩的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知-模擬－鞏固－反復，最后達到學(xué)會(huì )交際的目標。如在教學(xué)《Happy Birthday！》一課時(shí)，我設計了為一個(gè)外國小朋友過(guò)生日的情景，讓學(xué)生們先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中使用語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型Whats this in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著(zhù)讓學(xué)生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說(shuō)"Its for you.Happy birthday!"。還借助音樂(lè )和燈光烘托情景，在美妙的《Happy Birthday！》(生日快樂(lè ))的英文歌曲中,唱唱跳跳，輕輕松松地學(xué)英語(yǔ)，學(xué)習的樂(lè )趣不言而喻。盡量將每一堂課的教學(xué)內容結合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景中，或者是借助學(xué)生喜歡的卡通和科幻人物來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，如在教學(xué)低年級的打招呼用語(yǔ)時(shí)，設計了向七個(gè)小矮人打招呼的情景，請學(xué)生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂(lè )的"士兵進(jìn)行曲"，學(xué)生見(jiàn)到了童話(huà)中熟悉的人物樂(lè )不可支，爭先恐后地運用學(xué)到的英語(yǔ)同他們打招呼。同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng )英文短劇，積極地調動(dòng)了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　四、教育觀(guān)點(diǎn)和信念的形成

　　（1）每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者。由于教師和學(xué)生集體在精神上的一致性，教學(xué)過(guò)程不是單單歸結為傳授知識，而表現現為多方面的關(guān)系。

　　（2）我們每一位教師都應當對具體的學(xué)生實(shí)施個(gè)別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛(ài)好，鼓勵他，激發(fā)他的獨一無(wú)二的個(gè)性得到表現。我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個(gè)性，他不僅幫助學(xué)生認識世界，而且幫助學(xué)生認識自己本身。這里起決定作用的是：學(xué)生從我們身上看到是什么樣的人。我們對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有首先上的權利來(lái)教育學(xué)生。無(wú)論什么也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學(xué)生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發(fā)著(zhù)他們上進(jìn)的愿望。

　　（3）深信，只要是一個(gè)正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完滿(mǎn)的智力生活的幸福。無(wú)論課堂上所采用的教學(xué)方法是多么完善，它們都不能保證給人以完備的教養。一個(gè)人接受課堂上的科學(xué)基礎知識越是困難，那么不要把他的智力生活局限于這些基礎知識這一點(diǎn)，就越加重要。只有當一個(gè)人認識的東西，比要求他知道的東西多得無(wú)可比擬的時(shí)候，他才能享受到認識的樂(lè )趣。

　　（4）培養學(xué)生對自學(xué)的發(fā)自?xún)刃牡男枰�。學(xué)生在認識世界的同時(shí)也認識自己。確立一種信念：他前進(jìn)了一步，這不僅是因為他學(xué)到了一些新東西，而且是因為總的說(shuō)來(lái)他變得更聰明了。

　　五、幫助學(xué)生掌握合理的識記方法

　　一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生在一定的發(fā)展階段上，都會(huì )表現出某種才能，這種才能使他能夠在某一門(mén)學(xué)科上取得突出的成績(jì)。就實(shí)質(zhì)上說(shuō)，我們給予學(xué)生的道德刺激，誘發(fā)他去從事腦力勞動(dòng)，就是以此為基礎的。學(xué)生們以濃厚的興趣來(lái)對待這一要求，因為它是符合他們喜歡思考的這一愿望的。學(xué)生們又逐漸地過(guò)渡到完成更復雜的要求：

　　總之，要求教師不斷在教學(xué)中總結經(jīng)驗，想出更多更好的方法來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感17

　　一本好書(shū)，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；與它相伴，猶如良師益友時(shí)時(shí)在側，時(shí)時(shí)指引和鼓勵我，為我指明努力的方向：

　　一、讀書(shū)伴成長(cháng)

　　蘇霍姆林斯基在建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的知識，猶如滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)輕車(chē)熟路游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

　　就像大師說(shuō)的：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

　　二、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。”聽(tīng)其師信其道，唯有愛(ài)才能換來(lái)愛(ài)，換來(lái)尊重和信任，對學(xué)生真誠、坦誠和熱誠，核心一個(gè)“愛(ài)”字，愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，也談不上師德。一個(gè)學(xué)生跌倒了，我們的一次攙扶能讓他更加堅強；學(xué)生生病了，我們的一杯溫水，一粒藥或許能讓他心靈稍許安慰；學(xué)生遇到難題，我們的一次課下輔導，或許就建立了他戰勝困難的信心。用博愛(ài)之心與學(xué)生真誠互待，坦誠相處，熱誠幫助，在深?lèi)?ài)著(zhù)全體學(xué)生的同時(shí)，更格外關(guān)注著(zhù)個(gè)別學(xué)生。讓他們在教師母親般慈愛(ài)的關(guān)懷下健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　三、賞識每個(gè)學(xué)生

　　不同的個(gè)體有著(zhù)不同的優(yōu)點(diǎn)，任何一個(gè)個(gè)體也不可能囊括所有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，所以每一個(gè)人都會(huì )有值得肯定和學(xué)習的地方。作為教師，善于觀(guān)察和懂得欣賞學(xué)生的價(jià)值與美好，是一件比什么都重要的事情。

　　作為一名特校教師的欣賞，對殘障孩子來(lái)說(shuō)更為重要。因為，我們所面對的這群孩子，如果用追求完美的眼光去看，簡(jiǎn)直是一無(wú)事處，忍不參睹：令人頭疼的一群小孩，他們有的坐不住，有的走不穩，有的愛(ài)說(shuō)小話(huà)，有的磨磨蹭蹭……他們身上有數不盡的問(wèn)題，改不完的缺點(diǎn)。作為老師，要是一味地抓著(zhù)這些“問(wèn)題”不放，并想方設法把這些孩子“改造”成我們理想的模樣，那么在這個(gè)漫長(cháng)而無(wú)望的過(guò)程中，孩子們勢必會(huì )經(jīng)歷痛苦，而我們一定會(huì )收獲失望。反之，當我們用賞識的眼光重新審視這些學(xué)生，就會(huì )發(fā)現：小林頑皮，但勞動(dòng)時(shí)特勤快，還積極幫同學(xué)收拾桌洞；小東愛(ài)說(shuō)小話(huà)，但能唱出好聽(tīng)的歌曲，跳起舞來(lái)也有板有眼；小夏磨磨蹭蹭，但她做起事來(lái)，不急不燥，認真穩妥，讓人放心……我們的語(yǔ)氣會(huì )變得親切，態(tài)度變得溫和。久而久之，老師的一個(gè)贊許的眼神，一次真誠的微笑，一句表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )給孩子以鼓勵和希望，如同春雨潤澤著(zhù)孩子的心田，如同陽(yáng)光照亮孩子成長(cháng)的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。”

　　“知識就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，堅定信心，用自己的微薄之力引領(lǐng)他們健康成長(cháng)，快樂(lè )生活.

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感18

　　本周學(xué)習《給教師的建議》第78條：一個(gè)“差生”的“思維的覺(jué)醒”。很有感觸！

　　小孩剛出世，都是一張白紙。是誰(shuí)在一些白紙上書(shū)寫(xiě)了“差生”的一筆呢？都說(shuō)關(guān)于“差生”形成是由于學(xué)校、家庭、社會(huì )造成的，者應該擔負責任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無(wú)意間給戴上。就如文中的女教師一樣對工作我們不能說(shuō)她不認真負責，但她是個(gè)合格的老師嗎？我表示質(zhì)疑！

　　確實(shí)生活中也不乏有這樣的教師他能滿(mǎn)腔熱情地投入工作但方法簡(jiǎn)單生硬，面對學(xué)習困難的學(xué)生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長(cháng)或學(xué)校告狀之類(lèi)的生硬簡(jiǎn)單的辦法來(lái)教育孩子，導致的后果就是一個(gè)個(gè)早期的巴甫里克！我想說(shuō)的是巴甫里克是幸運的，畢竟后來(lái)他遇到了那位植物學(xué)教師，如果不是這位老師的話(huà)，他以后的學(xué)習和生活會(huì )怎樣呢？

　　一直以來(lái)都認為小學(xué)的孩子可塑性是最大的，因為他們畢竟還小，性格還在形成期，行為習慣還可以糾正！期間教師起的作用致關(guān)重要。我們常常聽(tīng)到家長(cháng)這樣的說(shuō)法，孩子在家不聽(tīng)父母的，可老師的一句話(huà)他就當圣旨去做！雖有夸張，但足見(jiàn)我們教師對孩子的言行起到的作用也可想而知了！當教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時(shí)，很容易導致這學(xué)生把暫時(shí)的不良看成是自己的習慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進(jìn)的動(dòng)機，隨之而來(lái)的極有可能的是自我放棄了。

　　給孩子貼上“差生”標簽是一種極不恰當的教育方式！作為教師該學(xué)一學(xué)那位植物學(xué)老師！從激勵入手，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起信心，抬起頭來(lái)走路。用“激勵”的措施來(lái)轉化所謂“差生”！

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感19

　　讀一本好書(shū)就好像和一個(gè)高尚的人在交談。一本好書(shū)就像一股清泉，清澈純凈，沁人心脾。為了解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際困難，提高教育教學(xué)質(zhì)量，著(zhù)名蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基以30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)了著(zhù)名的《給教師的建議》。在這本書(shū)中，作者以讓人耳目一新的形式和讀者傾心地交談，共提出了一百條建議。其中許多建議都是作者教育和教學(xué)的實(shí)例，這些建議聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)刻板說(shuō)教的感覺(jué)。尤其是書(shū)中那些深刻的理論分析，對教師開(kāi)闊視野和教育水平的提高是很有幫助的。

　　在這本書(shū)中，蘇霍姆林斯基揭示了關(guān)于閱讀的真理，即學(xué)生智力的發(fā)展取決于他的閱讀能力，這是他30年的教學(xué)經(jīng)驗的感受。如果學(xué)生學(xué)習有困難，成為差生，其中一個(gè)原因就是死讀教科書(shū)，只是在拼命記住教科書(shū)的內容。正是因為學(xué)生只閱讀教科書(shū)，一點(diǎn)兒都沒(méi)有課外閱讀，他的教科書(shū)才會(huì )讀不好。如果你想讓學(xué)生真正減少腦力勞動(dòng)，你必須讓他們去圖書(shū)館，讀更多的書(shū)。根據蘇霍姆林斯基的建議，最好的教育自己的方式就是讀好書(shū)，這也是提高自己的方式。他說(shuō)他堅信青少年的自我教育應該從讀一本好書(shū)開(kāi)始。只有當你訴諸內心，自己與自己對話(huà)，你才能真正了解自己，提升自己。如果一個(gè)人想達到思想道德的崇高境界，他應該在書(shū)中找到自己的榜樣，并吸收寶貴的精神財富。

　　蘇霍姆林斯基還建議我們引導并激勵每一位學(xué)生去走近他愛(ài)好的發(fā)源地——也就是他特別喜歡的學(xué)科。讓他們積極參與到和這門(mén)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的各種活動(dòng)，并思考和這門(mén)學(xué)科相關(guān)的各種問(wèn)題，以此來(lái)確立自己的愛(ài)好。這不禁讓我們反思，是否在教學(xué)中努力讓學(xué)生喜愛(ài)自己所教的學(xué)科了呢？好像并沒(méi)有。更多的只是在完成教學(xué)任務(wù)，而我們應該意識到教學(xué)的本質(zhì)應該是喚醒學(xué)生的興趣。

　　蘇霍姆林斯基十分重視道德教育，以及培養學(xué)生的良好習慣，相信充分尊重學(xué)生是真正以人為本的教育。他認為道德教育是人生的一個(gè)小細節，是一種體貼的語(yǔ)言，一種眼中的微笑。道德教育不是空洞的布道或大聲的口號。我們教育孩子去體驗和珍惜他們的情感，去愛(ài)，而不是尋找語(yǔ)言去表達或者談?wù)撃切┎淮嬖诘母惺堋?/p>

　　當讀這本書(shū)的時(shí)候，我覺(jué)得好像有一個(gè)睿智的人站在我面前，告訴我應該怎么做，幫我解決問(wèn)題，引導我走出迷宮。蘇霍姆林斯基就像一個(gè)善良、博學(xué)的老人，在教學(xué)上給了我很多的幫助，讓我對自己的教學(xué)工作有所反思更滿(mǎn)懷期待。

　　今天，整個(gè)社會(huì )都在強烈倡導人人閱讀，讓我們多讀書(shū)，多讀好書(shū)。讓讀書(shū)成為我們職業(yè)素養的一部分，讓讀書(shū)成為學(xué)生成長(cháng)的助推劑，讓讀書(shū)成為孩子成才的階梯。只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才是真正的王道吧！

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感20

　　“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球。”這句話(huà)是意大利瑞吉歐—艾米利亞人喜歡的一句隱喻。是指教師要注意傾聽(tīng)、關(guān)注孩子，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與孩子交往。教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過(guò)程一樣：第一、拋球者和接球者都是主體，他們的目的就是拋好球、接好球。第二、拋球者與接球者之間是平等的、合作的，彼此沒(méi)有地位的高低和尊卑的差別。第三、拋接球的雙方都認真對待對方。第四、拋球者和接球者是相互激勵和相互轉換的，拋球的同時(shí)準備接球。

　　這學(xué)期在推薦的好書(shū)------《給教師的建議》，這本書(shū)是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。它給教師的建議共有100余條，而每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例，又有精辟的理論分析。盡管現在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，這本書(shū)針對教師的苦惱與困惑，像與教師面對面地進(jìn)行交流一樣。書(shū)中娓娓的敘談，誠懇的告誡，他像一面鏡子，對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)，深深地感染著(zhù)你、我、他。他深?lèi)?ài)著(zhù)自己的每一個(gè)學(xué)生，他關(guān)懷著(zhù)每一個(gè)成長(cháng)的生命，他勤奮地分析研究著(zhù)每一個(gè)看似細節的教育現象。那就“讓我們一起坐下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧！”在100余條的建議中我重點(diǎn)讀了P315的《教師，要愛(ài)護兒童對你的信任》，現在就談?wù)勎业捏w會(huì )：

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議你，年輕的朋友：要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。”

　　我想到在我的論文中用過(guò)這樣一個(gè)故事：“在一次美術(shù)課上，要求學(xué)生用橡皮泥捏小動(dòng)物，我剛講完，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)生莫名其妙地跑了上來(lái)，我想他肯定有什么重要的事，出乎意料的是，他向我借教棒，臉上露出神秘的笑容。我本想批評他不遵守課堂紀律，但又想知道結果，于是我爽快的把教棒借給他。更沒(méi)想到的是當我讓他們走上臺展示時(shí)，足足地嚇了一跳，不光是我還有許多學(xué)生，都不約而同的叫出來(lái)：“蛇！”再仔細看原來(lái)是青竹棒上纏繞著(zhù)橡皮泥，那根青竹棒不就是教棒嗎？我又看到那個(gè)學(xué)生神秘的笑容，我當場(chǎng)表?yè)P了那位學(xué)生，后來(lái)我去上美術(shù)課，那位學(xué)生就特別愛(ài)動(dòng)腦筋。”這是一次偶然的機會(huì )在雜志上看到的一個(gè)故事。讀后，感觸頗深，我想如果我是當事的那位老師，我肯定會(huì )批評他不遵守課堂紀律，更不會(huì )把教棒借給他。但這位老師用包容、欣賞的眼光來(lái)接受了一個(gè)孩子別樣的童真，同時(shí)感情的作用也是相互的，這位老師也同樣得到了孩子的尊重和信任。如果老師的一聲呵斥，那或許一件杰作就飛灰煙滅了。所以，我們不但要拋好球，還要接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，要愛(ài)護兒童對你的信任。

　　在上《太陽(yáng)》一課時(shí)，課堂氣氛活躍，但是輪到學(xué)生自己下筆時(shí)我發(fā)現有一個(gè)學(xué)生一直低著(zhù)頭，當我走到她身邊時(shí)，她慌忙把自己的畫(huà)遮住。我俯下身子悄悄對這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“能否讓老師開(kāi)開(kāi)眼界？”那位學(xué)生卻搖搖頭，我想凡事不能勉強，就對她說(shuō)：“那就等你畫(huà)好了再給老師看好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，過(guò)了會(huì )，我又走到她的身邊，她抬起頭望著(zhù)我，臉上露出害羞的表情，一只手還捂著(zhù)自己的那張畫(huà)。她慢慢地把手從畫(huà)上挪開(kāi)了，我看到了一個(gè)愁眉苦臉的太陽(yáng)。我于是說(shuō)：“你畫(huà)的太陽(yáng)很特別，但老師希望你的太陽(yáng)能早點(diǎn)高興起來(lái)！”那個(gè)小朋友笑了！也許是我的話(huà)，不一會(huì )兒她把太陽(yáng)的表情改了，還給太陽(yáng)涂上了特別美麗的顏色。這回她再沒(méi)有用手把畫(huà)擋住了。當畫(huà)好的小朋友上臺展示自己的畫(huà)時(shí)，她也勇敢的上來(lái)了，結果我當眾表?yè)P了她。我看到了她沖著(zhù)我甜甜的笑了。

　　信任能促進(jìn)彼此的進(jìn)步，蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明建立信任基礎的重要性：“信任如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。”作為一名美術(shù)老師，沒(méi)有承擔班主任工作，因此與學(xué)生交流的時(shí)間、機會(huì )是非常有限的，所以我更要抓住在課堂內的每一個(gè)細節，與學(xué)生建立起“信任”這朵嬌嫩的花。

　　“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”這個(gè)隱喻也深刻地說(shuō)明了師生的交往問(wèn)題，要相互信任。在絕大多數情況下，教師常常是拋球者，所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了，根本不需要孩子再把球拋回來(lái)。教師與孩子之間缺少情感交流，教師在互動(dòng)中居于主導地位，控制著(zhù)互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，孩子則處于被動(dòng)的地位，這樣就形成了教師高控制、高約束，孩子高依賴(lài)、高服從的局面，這種交往表面看似平等，實(shí)際上是不平等的。這種交往使教師不能認真地、從容地、恰當地接住孩子拋過(guò)來(lái)的球，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。所以呼吁老師們：“要愛(ài)護兒童對你的信任”。

　　蘇霍姆林斯基還在書(shū)中告訴了我們一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其復雜的教育秘訣，這個(gè)秘訣就是：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習而受到教育。”也就是說(shuō)，教育的核心就是讓學(xué)生體驗到自己被人尊重，師生間相互信任。“建立信任是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感”這也是蘇霍姆林斯基在書(shū)中總結的。

　　另外，蘇霍姆林斯基還在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。雖然我還沒(méi)有達到那么高的境界，但通過(guò)一次次的讀書(shū)論壇活動(dòng)，確確實(shí)實(shí)讓我多讀了幾本好書(shū)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感21

　　《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，這本書(shū)中蘇老采用提“建議”的新穎形式，懇切地跟讀者促膝談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。在全書(shū)的上篇，關(guān)于教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第一，必須通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。第二，一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須根據學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教。第四，必須保證基本技能、基本知識的掌握和知識的積極運用。第五，必須激起學(xué)生高昂的情緒。《比如書(shū)中第六條：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？》。一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我從書(shū)中了解到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是讀書(shū)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，潺潺小溪每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的教課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。我們所教的學(xué)科里所包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，在科學(xué)知識的大海里，只不過(guò)是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

　　《給教師的建議》第三十五條：怎樣使學(xué)生注意力集中？學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差，于是有些學(xué)生年年的評語(yǔ)中老師都有一句：“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。”應該說(shuō)，注意力不集中與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間，這是他們的天性使然。但如果我們放任自流，不去培養他們的注意力問(wèn)題，那樣的話(huà)對他們的學(xué)習是一個(gè)極大的影響。但如果你去強制，效果肯定的不好的，即使看著(zhù)他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。看來(lái)如何讓學(xué)生的注意力集中是需要我們認真思考的。“控制注意力的問(wèn)題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領(lǐng)域之一。要能控制注意力，就必須懂兒童的心理，了解他的年齡特別。”蘇氏在他的建議中這樣說(shuō)。他究竟給我們提出了怎樣好的建議呢？

　　在這里，他說(shuō)“要能把握兒童的注意力，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感。”這樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是是一定的困難。他的這段話(huà)是什么意思呢？我是理解是如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感動(dòng)特別的陌生，使他有一種想要有一種了解更多的欲望。我們都有這樣的體會(huì )，我們看過(guò)了一部名著(zhù)上的一部分故事，對它已經(jīng)有了了解，那么我們在看由它拍成的電影或電視劇或看書(shū)時(shí)，我們就會(huì )看得特別認真，想辦法將這個(gè)故事與這部名著(zhù)里的其他情節聯(lián)系起來(lái)去理解，你理解的越多，腦子這個(gè)故事的前后聯(lián)系越緊密，你就越愛(ài)看，對這部名著(zhù)的思想理解得就越深刻。

　　學(xué)生也是這樣，我們要想使學(xué)生在你的課堂上保持比較長(cháng)的注意力，你就要將學(xué)的內容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì )越集中。那么與新授的這部分相聯(lián)系的內容學(xué)生怎么獲得呢？一部分靠得是他的生活經(jīng)歷的積累，一部分就要靠我們老師有意識地去讓學(xué)生看一些這方面的書(shū)，或參加一些活動(dòng)，總之，要讓他對這部分知識有一些感覺(jué)。這樣的話(huà)，我們在課堂上再講的時(shí)候“學(xué)生不單是在聽(tīng)講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實(shí)和現象，對它們進(jìn)行思考。”這種方法也是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)和課業(yè)負擔的很重要的一種方法。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感22

　　有一種書(shū)，應該放在書(shū)桌上，旁邊還要放上筆記，時(shí)不時(shí)地要摘抄幾句，時(shí)不時(shí)地要停下來(lái)思考一番，而且越讀越是景仰敬畏，越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。《給教師的建議》就是這樣一本書(shū)。

　　成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。賞識與關(guān)愛(ài)教育是蘇霍姆林斯基的一個(gè)重要教育思想。

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基在長(cháng)期的基層學(xué)校工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，形成了許多獨到的見(jiàn)解，對教育的許多方面都產(chǎn)生了較為深遠的影響。蘇霍姆林斯基的成功教育是最能深刻體現其賞識教育思想的。賞識教育的思想貫穿于他的整個(gè)成功教育思想之中，教師的賞識與關(guān)愛(ài)是實(shí)現成功教育的核心所在。它可以集中表現在下面兩個(gè)方面：

　　首先，教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。

　　師愛(ài)是教師發(fā)自?xún)刃牡膶�學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學(xué)生感悟到這種師愛(ài)后，便會(huì )激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛(ài)，才會(huì )用伯樂(lè )的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。如果教師發(fā)自?xún)刃牡叵驅W(xué)生傾注真情，用真心、善意和語(yǔ)言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問(wèn)題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì )成為生活和學(xué)習的強者。

　　作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對象，更不是被動(dòng)等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一份陽(yáng)光，給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習困難”的學(xué)生，應走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學(xué)習較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過(guò)程中就已經(jīng)包含著(zhù)運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。教師應該學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴(lài)感。愛(ài)孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )。以心靈感受心靈，育感情贏(yíng)得感情。

　　其次，重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養。

　　成功教育很重視學(xué)生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘訣”。教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè )，從中樹(shù)立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。

　　對小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過(guò)這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內驅力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。蘇霍姆林斯基認為問(wèn)題學(xué)生不一定是“壞學(xué)生”，這使我想起了英國科學(xué)家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(cháng)家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(cháng)，懲罰他的是畫(huà)出兩張解剖圖；狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖，正是這個(gè)包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現胰島素在治療糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。反思我們的教育，我們有時(shí)候也可能習慣一些行為過(guò)失調皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標簽，其結果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長(cháng)一智，孩子們正處在身心發(fā)展階段，是非觀(guān)念尚未成熟對一些問(wèn)題有不正確的看法和錯誤的做法，是難免的，細細想想，其實(shí)孩子犯錯誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過(guò)不斷從錯誤中吸取教訓而成長(cháng)，成熟起來(lái)的，其實(shí)孩子們看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛(ài)的時(shí)候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結束了，讓我們時(shí)常想一想教育專(zhuān)家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。”

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑妮據道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感23

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習別人的教育經(jīng)驗是一件很復雜的事，是一種創(chuàng )造。……要知道，學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習，應當取得某種信念。”也就是說(shuō)，我們在學(xué)習別的教師的經(jīng)驗的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地照搬挪用，而是在多觀(guān)察多思考的基礎上，根據自己的實(shí)際情況和自己學(xué)生情況，采用“拿來(lái)主義”，在吸收別人經(jīng)驗的基礎上，滲透自己對教育教學(xué)的理解。

　　一、在聽(tīng)課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提升自己

　　作為一名教師，工齡的長(cháng)短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂----是我們每一位教師教學(xué)和教育過(guò)程的主要陣地，所以聽(tīng)課是我們每一位教師不斷成長(cháng)、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習方式。每位教師都有自己的長(cháng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽(tīng)課的目的就是要多發(fā)現長(cháng)處，加以總結提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“課----它不僅是以知識的內容來(lái)教育學(xué)生，同樣的知識內容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們在聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)習他人經(jīng)驗的同時(shí)，要進(jìn)行反復的琢磨。在分析總結時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　二、在反思中積累經(jīng)驗，提升自己

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教師日記。他說(shuō)：“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫(xiě)個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫(xiě)寫(xiě)自己的隨筆，一直到現在的電子博客，我們學(xué)校的教師大多都在堅持寫(xiě)隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書(shū)中說(shuō)的教師日記可以說(shuō)異曲同工。著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，將已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

　　蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會(huì )長(cháng)出幼芽的。”我們的學(xué)生是種子，他們不會(huì )一躇而就，立即變成參天大樹(shù)，它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹(shù)”，我們自己也要不斷學(xué)習，積累經(jīng)驗，為學(xué)生的成長(cháng)“澆水、施肥”。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感24

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)的第一章中就給我們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候會(huì )遇到落伍無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”他把出現這個(gè)問(wèn)題的原因歸結于教師對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。

　　所以他告誡我們要記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”。教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待，這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度地發(fā)展。讀了這一條，我們每個(gè)教師所想的最多的應該就是“因材施教”。

　　因材施教，是我國古代大教育家孔子通過(guò)長(cháng)期私人講學(xué)的實(shí)踐創(chuàng )造出的教學(xué)原則，“因”是依據、根據的意思；“材”是人的意思，這里指學(xué)生；“施”是實(shí)施、實(shí)行；“教”是教育、教誨；合起來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的實(shí)際情況，施行相應的教育。蘇霍姆林斯基提出的這條建議和孔子因材施教的教育思想在本質(zhì)上是相通的。而我們教師得到的啟發(fā)是：

　　第一，要了解自己的教育對象，要深入學(xué)生，細心觀(guān)察，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)，使教育和教學(xué)盡可能地符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性。

　　第二，對學(xué)生既要有基本的共同的要求，又要善于發(fā)現和注意培養學(xué)生的某些特長(cháng)，適應個(gè)別差異，分層進(jìn)行教育。

　　我們在教學(xué)實(shí)踐中應該充分運用“因材施教”的教學(xué)原則：在保證基礎知識教學(xué)的同時(shí)，備課時(shí)要周密地考慮每個(gè)學(xué)生的不同情況，要盡可能地設想到不同類(lèi)學(xué)生可能出現的發(fā)言；設計作業(yè)時(shí)，則應該盡量給不同的學(xué)生提出不同思維度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中有所收獲和提高。例如，班級中有一部分學(xué)生智力、思維沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于行為習慣、學(xué)習很差，導致學(xué)習后進(jìn)，成績(jì)不理想，我就要先花比較多的精力和時(shí)間從培養習慣著(zhù)手，每天、每課關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，勤督促、勤糾正，使他們逐步形成良好的學(xué)習、行為習慣。

　　盡管許多孩子自控力較差，進(jìn)步不明顯，但是只要在這個(gè)過(guò)程中取得了哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，也是教育所取得的成功。而還有個(gè)別學(xué)生是因為家庭教育中過(guò)于放任導致的任性、散漫、學(xué)習不獨立，我們教師就需要有更多的耐心，多交流溝通，讓孩子逐漸明白學(xué)習是自己的事情，在集體中生活和學(xué)習是一件充滿(mǎn)樂(lè )趣的事情，這樣才能讓學(xué)生融入集體，養成獨立學(xué)習的好習慣。

　　每一位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，只有謹記“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，我們才能個(gè)每個(gè)學(xué)生有所收獲，得到提高和發(fā)展。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感25

　　假期閑來(lái)無(wú)事，想起學(xué)校曾發(fā)了幾本書(shū)讓教師閱讀，便找來(lái)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這本書(shū)在我又當老師的想法時(shí)便找來(lái)讀，一開(kāi)始是聽(tīng)喜馬拉雅上的，空閑時(shí)間陸陸續續的聽(tīng)，時(shí)間比較久，故而也未記住許多。另外就是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)后立馬反思或者記錄下來(lái)與之后自己走上講臺進(jìn)行對比。上周又把它找出來(lái)翻閱，并將自己的實(shí)踐作為基礎，進(jìn)行反思。以下是我粗略翻閱過(guò)后的領(lǐng)悟與感想。

　　只有在充分了解學(xué)生情況、在尊重生命、尊重客觀(guān)規律的基礎上，教師才能夠進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)，也不會(huì )在“中途”就把學(xué)生遠遠地落下，更加不會(huì )去抱怨哪個(gè)學(xué)生笨和差。蘇霍姆林斯基相信：“在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)--有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。” 教師能夠看到學(xué)生個(gè)體的差異，以寬容、理解的心態(tài)對待他們，并進(jìn)行激勵性的評價(jià)，“學(xué)生就不會(huì )把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會(huì )把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說(shuō)：某某地方我沒(méi)有做好，某某地方我不會(huì )做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹(shù)立起自己的尊嚴。”

　　蘇霍姆林斯基，一開(kāi)篇就講解了要保護學(xué)生的自尊感，每個(gè)學(xué)生是有差異的。也就是我們中國孔子所說(shuō)的，因材施教。我們不能立馬給孩子下評語(yǔ)，就說(shuō)這個(gè)孩子不行，智商不行，或者怎么怎么樣。每個(gè)孩子都需要照顧到，而不是我上學(xué)的時(shí)候，每個(gè)教師首先關(guān)注的是他這一科目成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，再次是課上搗亂的學(xué)生。我的綜合成績(jì)還可以，英語(yǔ)比較差，剛開(kāi)始老師還會(huì )關(guān)注我，在發(fā)現我“無(wú)可救藥”之后便很少關(guān)注我了，之后的我也希望得到老師的關(guān)注，但是一直都沒(méi)有。我知道那種不被關(guān)注點(diǎn)的心里，所以在我帶班的學(xué)生，一定要給到每個(gè)人一定的關(guān)注。理想總是豐滿(mǎn)的，現實(shí)略骨感。反思我這兩年的教學(xué)生涯，我更多的也是關(guān)注成績(jì)優(yōu)異的以及課上調皮的學(xué)生，對中等學(xué)生的關(guān)注還不夠。這也是我再次翻閱這本書(shū)時(shí)意識到的不足，期望在以后的教學(xué)中加以改正。

　　這本書(shū)立足于國外的教學(xué)，和國內還是很大的不同，時(shí)代上也不一樣。但我們可以吸取一些精華部分，或者對自己有啟發(fā)的，我相信自己以后還是會(huì )查看這本書(shū)的。

　　來(lái)看一些作者給到的一些建議吧：

　　一、教育理念

　　（一）、全面認識學(xué)生，每個(gè)人都有多個(gè)方面，善于發(fā)現人的優(yōu)點(diǎn)

　　（二）、興趣在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要

　　（四）、用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生

　　（三）、以學(xué)生的思考，獲取知識的過(guò)程為中心

　　（五）、學(xué)習絕非一蹴而就，每天成長(cháng)就是成功

　　二、新課教學(xué)

　　（1）、盡量引導學(xué)生獨立閱讀思考，應用已學(xué)知識獲得知識

　　a，必須使學(xué)習有明確的目的性， b，要教給學(xué)生一定范圍的知識。

　　（2）、只要學(xué)生有了疑問(wèn)，在逐步進(jìn)行講解，對漏點(diǎn)知識清倉，學(xué)生雖然沒(méi)有回答，但思路卻一直跟著(zhù)在走

　　3、留出足夠“自由時(shí)間”讓學(xué)生充分課堂思考練習

　　4、以書(shū)寫(xiě)提綱的方式進(jìn)行總結復習

　　三、課后

　　1、堅持批改作業(yè)

　　收集學(xué)生趨向性錯誤，思考錯誤原因

　　四. 綜合素質(zhì)

　　（一）、要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考

　　（二）、教師必須積累供全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生使用的大量習題和例題

　　（三）、建立學(xué)生檔案

　　（四）、準備科普書(shū)籍及短文

　　（五）、形成自己的教育思想

　　（六）、加強聽(tīng)課評課

　　細化的一些：

　　1.保護和培養每一個(gè)學(xué)生的自尊感。

　　2.發(fā)揮兒童的力量和可能性，使其沉浸于腦力勞動(dòng)中，享受腦力勞動(dòng)的成功帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　3.要去點(diǎn)燃兒童心中“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)人。

　　4.每天必須不間斷地讀書(shū)，不是為了應付明天，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的需求。就像音樂(lè )家不隨時(shí)拿起自己心愛(ài)的樂(lè )器就不能生活一樣，一個(gè)有思想的人如果不反復閱讀自己心愛(ài)的書(shū)就無(wú)法生活。

　　5.每節課都該抱著(zhù)“我終身的準備就是為了這一刻”的態(tài)度。（這個(gè)記得很清楚，第一份工作的時(shí)候，快走到大門(mén)的時(shí)候聽(tīng)到的，當時(shí)記憶很深刻）

　　6.注重打好學(xué)生思維中的牢固地基。

　　7.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程一定是游戲的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　8.對待“后進(jìn)生”，要利用書(shū)記和由書(shū)記激發(fā)的活思想，讓學(xué)生對知識的感受變更敏銳。

　　9.知識的目的是運用，只有當知識成為精神生活的因素、占據人的思想、激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。

　　10.不讓任何一個(gè)學(xué)生對事實(shí)、現象、規律性作出膚淺的理解，殺死最開(kāi)始的基本錯誤。

　　11.明朗、樂(lè )觀(guān)的心情是滋養思想大河的蓬勃溪流。郁郁不樂(lè )、情緒苦悶造成的后果是使掌握情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì )束縛智慧的活動(dòng)。

　　12.學(xué)生知識模糊時(shí)不應給予評分。

　　13.不讓學(xué)習之母變成后娘。

　　14.保持自己高度的言語(yǔ)素養，對學(xué)生用詞也要高度敏感。

　　15.培養兒童的觀(guān)察能力，觀(guān)察之于兒童入陽(yáng)光、空氣、水分之于植物。

　　16.讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著(zhù)在你所教的這門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng )造。

　　17.喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷漠的學(xué)生們的意識。

　　18.賦予學(xué)生大量自由支配的時(shí)間。

　　19.運用直觀(guān)性原則培養學(xué)生注意力。

　　20.教育是一門(mén)藝術(shù)，需要一個(gè)教育者關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。

　　21.堅持寫(xiě)教師日記，記錄學(xué)生的成長(cháng)與自己的思考。

　　22.愛(ài)護兒童對自己的信任，建立師生友誼，這需要巨大豐富的精神財富為資源。

　　23.與家長(cháng)多溝通，了解兒童與自己的親人和經(jīng)常接近的人們之間的精神聯(lián)系。

　　24.關(guān)心兒童健康。

　　需要學(xué)習的還有很多，隨著(zhù)時(shí)間、實(shí)踐的積累，再次翻閱這本書(shū)可能感悟會(huì )更多。也希望在之后的教學(xué)中能及時(shí)的反思自己，每天閱讀，提升自身。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感26

　　所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。

　　其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

　　“思考”這個(gè)詞，常常浮現于腦海。李莉老師去年到校指導教學(xué)工作，她提出語(yǔ)文課上要注重學(xué)生思維能力的培養。聽(tīng)之，思之。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”

　　由于生活經(jīng)驗，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評價(jià)學(xué)生”，“如何增強學(xué)生的學(xué)習興趣”......那時(shí)，我勤于寫(xiě)教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新，辦公樓最新，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

　　那么如何讓學(xué)生樂(lè )于思考呢?康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫(huà)可以將創(chuàng )造性思維和想象力結合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫(huà)的女孩，低年級他們的寫(xiě)話(huà)能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫(huà)學(xué)習，他們的習作具體生動(dòng)，運用多種感官，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意。“為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識，有充分的了解。”解決這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(cháng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的孩子去繪畫(huà)，去思考。

　　其二，結合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養其閱讀習慣。

　　課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。”我恍然大悟——孩子不提問(wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。

　　面對學(xué)生思維的凝滯，如何引導他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的。”閱讀，不僅是教師自我成長(cháng)的渠道，還是家長(cháng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(cháng)的重要途徑。

　　16年執教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：

　　有的班級，在第一堂讀書(shū)動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書(shū)。有的班級，除了3-5人難以入書(shū)，都靜心閱讀。

　　本屆孩子的第一堂閱讀引導課，我給孩子們講宮西達也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養學(xué)生的閱讀習慣，首先是建立圖書(shū)角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書(shū)室多次借書(shū)。

　　我讀書(shū)有個(gè)習慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號標記，再取來(lái)寫(xiě)文章或者復讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書(shū)中汲取能量，獲得成長(cháng)。

　　其三，及時(shí)調整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

　　書(shū)中提到，“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。”如何讓學(xué)生在閱讀中思考?我就沒(méi)少花心思。

　　口頭作業(yè)，孩子們開(kāi)始不放在心上，也難于堅持。為了讓學(xué)生讀書(shū)，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫(xiě)下故事題目、估計字數，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫(xiě)三說(shuō)。

　　既然長(cháng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書(shū)記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿(mǎn)分。一次閱讀測試，16個(gè)孩子全對。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們在閱讀中思考?學(xué)生讀書(shū)之后，將自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達感受，就一定要讀書(shū)，學(xué)生堅持下來(lái)。從中，我也發(fā)現他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

　　教師有必要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導他們讀不同的書(shū)，讓他們走入書(shū)的世界，體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應該是一個(gè)提升閱讀能力的機會(huì );這也是個(gè)不斷學(xué)習與挑戰的過(guò)程......

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感27

　　讀完了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)，我發(fā)自?xún)刃牡馗袊@它真是名副其實(shí)的教育圣經(jīng)。教育家的筆下，沒(méi)有空洞的理論訓導，而是以 “推薦”的形式，將他對教育的認識和體驗，向我們娓娓道來(lái)。每一條推薦都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，令人深受啟發(fā)，令我印象最深刻的一條，就是“學(xué)校教育與家庭教育的一致性”。

　　看，蘇霍姆林斯基說(shuō)“為何家校教育必須保持一致”

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì )像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”學(xué)校教育與家庭教育需要相輔相成，加強它們之間的溝通互動(dòng)也就顯得尤為重要。現代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過(guò)程，而是開(kāi)放的、現實(shí)的、全方位的社會(huì )活動(dòng)。其實(shí)我們每個(gè)人都知道，要教育好孩子，單靠老師或者是家長(cháng)是不行的，因為任何一方對孩子的了解都不夠全面.而通過(guò)家校的聯(lián)系，使得學(xué)校和家庭能更全面了解孩子，這樣有利于孩子的發(fā)展。特別是家庭教育，它既是學(xué)校教育的基礎，又是學(xué)校教育的補充，所以學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校的共同努力。但很多家長(cháng)沒(méi)有意識到自己就是一個(gè)教育者，他們一味地把教育的責任推給老師，對孩子只管吃好、穿好，認為教育是老師的事，與自己無(wú)關(guān)，這就需要提高家長(cháng)對家庭教育的認識，讓家長(cháng)積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。

　　蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著(zhù)一致的信念”。家庭是社會(huì )的細胞,是孩子生活和成長(cháng)的基本環(huán)境。從教育的角度說(shuō)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(cháng)是他們的第一任教師。孩子從小到大，家長(cháng)的一舉一動(dòng)，一言一行，家長(cháng)對每一件事情的處理，每一個(gè)細節都蘊含著(zhù)某種教育機緣，都對其性格和品德的形成起著(zhù)潛移默化的作用。無(wú)數事實(shí)證明,孩子不論向哪個(gè)方向發(fā)展，家庭的影響都具有舉足輕重的作用。學(xué)校教育比較系統規范，多從大處著(zhù)眼，理論性強;家庭環(huán)境則具有具體生動(dòng)、現實(shí)性強的特征。學(xué)校的教育在校園之外能否繼續輻射和強化，亦有待于家庭環(huán)境的配合。如果兩者相得益彰則可能形成良性循環(huán)。

　　在這種情況下，作為教師，我們必須進(jìn)行有效的家校溝通，讓家長(cháng)了解學(xué)校教育的方式、內容和要求，以便使家長(cháng)能在對孩子的教育過(guò)程中，配合學(xué)校開(kāi)展教育，積極給孩子營(yíng)造良好的成長(cháng)環(huán)境，保持與學(xué)校教育的一致性，使學(xué)生更健康地成長(cháng)。

　　再看，蘇霍姆林斯基說(shuō)“家校教育如何保持一致”

　　“ 我們認為極其重要的一點(diǎn)，就是要使‘設計人’的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長(cháng)的事業(yè)。”蘇霍姆林斯基的這句話(huà)，真可謂字字珠璣。“在帕夫雷什中學(xué)，20年來(lái)形成了一套全體教師跟學(xué)生家長(cháng)共同開(kāi)展工作的實(shí)際方法。”“我們學(xué)校辦的“家長(cháng)學(xué)校”已經(jīng)活動(dòng)了15年多。它的任務(wù)是不斷地提高父母們的教育修養水平。”這些做法，令我佩服，為我做好家校溝通工作指明了方向。

　　1、 做好個(gè)別交流

　　班主任和學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行一次卓有成效的談話(huà)，可以增進(jìn)對學(xué)生在家中情況的了解。特別是班級中的一些特殊孩子，其實(shí)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后都有特殊的家庭，特殊的生活經(jīng)歷。這些孩子更需要老師的耐心、關(guān)心與愛(ài)心，教師應該更多地與其家長(cháng)進(jìn)行溝通，才能更好地教育孩子。如我們班的呂樂(lè )川同學(xué)，總是不完成作業(yè)，上課精神也不大好。我便與他交流，他說(shuō)家里只有爸爸，他得幫忙做家務(wù)，總是沒(méi)時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。我想：原來(lái)樂(lè )川是一個(gè)這么懂事的孩子呀!我讓他盡量爭取時(shí)間學(xué)習，并馬上與其家長(cháng)聯(lián)系。沒(méi)想到，他家長(cháng)一說(shuō)起這事，就怒不可遏，他說(shuō)樂(lè )川每天晚上都上做作業(yè)做到十一點(diǎn)，還得拿手機去查，言語(yǔ)之間還流露出對老師的不滿(mǎn)，他在怪老師布置的作業(yè)太多了。我這才知道了真相——樂(lè )川同學(xué)總是以寫(xiě)作業(yè)為借口，拿家長(cháng)手機去玩，作業(yè)也沒(méi)寫(xiě)。我先把事情真相告訴家長(cháng)，并叮囑他不能把手機交給孩子，然后與他合作教育，最后終于讓樂(lè )川同學(xué)改正了缺點(diǎn)，這位家長(cháng)也消除了對老師的誤解，一再對我們表示感謝。如果沒(méi)有了家校教育的一致性，就不會(huì )有樂(lè )川的進(jìn)步，也不會(huì )有老師與家長(cháng)的互相理解、支持。

　　2、 家長(cháng)會(huì )——與所有家長(cháng)的有效溝通

　　“在家長(cháng)學(xué)校的各組里，我們都要專(zhuān)門(mén)講到學(xué)校和家庭在教育影響上保持一致的問(wèn)題。這種教育影響的方向就是培養關(guān)心人、體貼人、待人誠懇、對一切有生命的東西抱善良的態(tài)度這些品質(zhì)。如果兒童不在家庭里從事實(shí)際活動(dòng)來(lái)加深和發(fā)展這些道德品質(zhì)，我們學(xué)校是很難取得什么顯著(zhù)成效的。我們跟每一位父親和母親商量好，規定他們的孩子在家里要做哪些事 (照料動(dòng)物、種樹(shù)、養花)。”這是蘇霍姆林斯基這位偉大的教育家向我們介紹的經(jīng)驗。家長(cháng)會(huì )是教師與家長(cháng)、學(xué)校與家長(cháng)溝通、交流的平臺，家長(cháng)的理解與支持，是學(xué)校抓好教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平的有力保證。 我們學(xué)校每學(xué)期都要召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，本學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我向家長(cháng)講解了六年級這一學(xué)年的特殊性與重要性，要求家長(cháng)要認真配合，并表?yè)P了學(xué)習進(jìn)步之星，許多家長(cháng)看到孩子的進(jìn)步，臉上露出了喜悅的神色。會(huì )后，許多家長(cháng)都向我反映了孩子在家的情況，令我想不到的是，班長(cháng)江佳雯同學(xué)在校各方面表現十分優(yōu)秀，在家卻是寫(xiě)作業(yè)拖拖拉拉，家長(cháng)為此頭痛不已。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教育，她也有所改正。尊重、溝通、合作，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，始終體現在我們與家長(cháng)的溝通之中。

　　合上《給教師的一建議》，深感書(shū)中關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì )、家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法;只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長(cháng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統一思想，攜手合作，教育才能達到事半功倍的效果。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感28

　　看了第一條我就特別的喜歡，同時(shí)感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書(shū)讀完。

　　“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”告訴我們一個(gè)很淺顯但是我們會(huì )經(jīng)常忽略的道理：每個(gè)學(xué)生都是有差異的，我們應將學(xué)生看做具體的人來(lái)進(jìn)行教育，應該做到因材施教。

　　“學(xué)習上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西”：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。”這句話(huà)告訴我們，學(xué)生是一個(gè)具體的人，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，所以要具體分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平和最近發(fā)展區。維果斯基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。因此我們應該進(jìn)行分層教學(xué)，記得上周我們理科教研會(huì )上提到了分層教學(xué)，只要用心相信我們應該可以取到很好的效果。

　　但，除了分層教學(xué)，在教學(xué)上我們還需要做些什么?當學(xué)生上課做小動(dòng)作、玩玩具、說(shuō)閑話(huà)……的時(shí)候(這里只是說(shuō)輕度班的學(xué)生)，我們經(jīng)常抱怨：就算我們的課堂調控能力再好，我們也不可能讓學(xué)生在每節課或者每一秒鐘都能認真聽(tīng)課，因為學(xué)生的障礙決定著(zhù)他們注意持久度不會(huì )長(cháng)久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“親愛(ài)的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì )發(fā)生的!”是呀，如果我們在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動(dòng)中去，他們壓根就沒(méi)有多余的心思用在其它地方。

　　沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看作具體的人，根據每個(gè)學(xué)生的情況設計不同的具體的教學(xué)方法，為他們設計不同的作業(yè)，使他們能夠得到最快最好的發(fā)展，加油吧!我們還年輕，我們需要在教育事業(yè)上探索進(jìn)步。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感29

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。我從今年的讀書(shū)節開(kāi)始讀這本書(shū)，已經(jīng)讀了六周了。

　　蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心……

　　書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況現在還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。

　　對啊！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的！

　　有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

　　一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

　　古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。

　　作為老師，我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花，愛(ài)護好這點(diǎn)火花，使他能熊熊燃燒。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感30

　　世紀老人冰心說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。”這是一句至理名言。讀一本好書(shū)，可以使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)拓。我閱讀了蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)。書(shū)中深入淺出地把一個(gè)個(gè)生動(dòng)的實(shí)際事例和精辟的理論展現在我們面前，盡管蘇老已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育實(shí)踐對于當今的我們仍有著(zhù)非常大的指導意義和啟示。書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇困難的時(shí)候及時(shí)以幫助，讓你充滿(mǎn)信心。

　　書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著(zhù)。由于書(shū)中論述較多的是教師、學(xué)生、及閱讀。我把它們作為關(guān)鍵詞提出來(lái)。

　　關(guān)鍵詞之一：教師

　　蘇霍姆林斯基認為：教師的教育素養首先是指對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。而其重要特征的第一個(gè)標志，就是教師在講課時(shí)能直接作用于學(xué)生的理智和心靈。

　　同時(shí),讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。——教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考。古人常說(shuō)“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，作為一名以傳授知識為職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)更顯猶為重要。

　　另外,教師的教育素養的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種研究?jì)和�的方法。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎，就談不上教育素養。他告誡我們，沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己的勞動(dòng)的尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。蘇老在一個(gè)案例中提到的那位非常受學(xué)生和聽(tīng)課者歡迎的歷史教師說(shuō)道：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。”這其中的奧秘告訴我們，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識大海.由此可見(jiàn),一些教育大家也好,我們身邊的教學(xué)榜樣也好，都源自于勤奮學(xué)習、刻苦鉆研及大量的積累。

　　關(guān)鍵詞之二：學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中談到：“在小學(xué)里學(xué)習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發(fā)展中整整的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，”“我希望孩子們成為這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現者、創(chuàng )造者。我的教育理想就是：讓孩子們去觀(guān)察、思考和推論，體驗勞動(dòng)的歡樂(lè )和為自己創(chuàng )造的東西而感到自豪，為別人創(chuàng )造美和歡樂(lè )并在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂(lè )和藝術(shù)的美，以這種美來(lái)豐富自己的精神世界，關(guān)心別人的痛苦和歡樂(lè )，像關(guān)心自己的事情一樣關(guān)心別人的命運。”四十多年前的一位教育大師提出的這些學(xué)生觀(guān)，和我們現在所說(shuō)的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”同出一轍。 就如同學(xué)校現在提出的雅行教育理念一般，我們培養學(xué)生養成良好的學(xué)習、行為習慣；我們帶領(lǐng)他們開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從中得到鍛煉和提高。文學(xué)家陳之蕃曾說(shuō)：“許多許多的歷史才能培養一點(diǎn)點(diǎn)傳統，許多許多的傳統才能培養一點(diǎn)點(diǎn)文化。如今，吃是文化，穿是文化，沒(méi)什么不能成為文化。可是，我們的文化主流呢？真的已經(jīng)湮沒(méi)在市場(chǎng)經(jīng)濟的洪流中了嗎？”雅行不僅僅是傳統文化的一部分，也是良好道德形成的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞之三：閱讀

　　書(shū)中指出：“在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著(zhù)特殊的作用。”“閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時(shí)候，就會(huì )聯(lián)想到自己，用一定的道德尺度來(lái)評價(jià)自己的行為和自己的為人。閱讀和面對書(shū)籍思考，應成為學(xué)生的智力需要。這一點(diǎn)對于培養思維素養也是極其重要的，沒(méi)有思維素養，也就不可能有對學(xué)習的渴求和不斷掌握新知識的愿望。”

　　記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)。”照亮個(gè)體的閱讀必須是個(gè)性的、非強迫性的。這意味著(zhù)閱讀興趣與習慣的培養就十分重要。閱讀興趣從何而來(lái)？來(lái)自家庭和學(xué)校教育的影響。然而我國的閱讀形勢不容樂(lè )觀(guān)。2004年，中國出版社協(xié)會(huì )做一項調查：我國有45%的家庭無(wú)一本藏書(shū)、無(wú)一個(gè)書(shū)柜；韓國有96.8%的家庭均有500本以上的藏書(shū)……由此不難看出，差距之懸殊，問(wèn)題之嚴重。面對這樣嚴峻的社會(huì )現象，我們不能不說(shuō)這是一種教育的缺失，作為教師我們除了前面講到的自身加強閱讀以外，更重要的任務(wù)是換起孩子們的閱讀興趣，并在課堂上引導他們閱讀欣賞文字。最近一段時(shí)間我在看畢淑敏的一本書(shū)《能否預知你今生的苦難》，看到一個(gè)小故事，我也曾經(jīng)在學(xué)校德育工作會(huì )議上講過(guò)，今天借這個(gè)機會(huì )也講給大家聽(tīng)聽(tīng)：故事里有一個(gè)古董店的老板，他培養了一個(gè)非常了不起的學(xué)徒，這個(gè)學(xué)徒最大的特點(diǎn)是任何古董給他看一眼，他就能辨別真偽。有人感覺(jué)非常奇怪，就問(wèn)老板原因，老板說(shuō)我的訓練方法很簡(jiǎn)單，就是在這個(gè)學(xué)徒進(jìn)店的第一天起我從不給他看贗品，永遠用真品熏陶他，才使他練就了這樣的一雙火眼金睛。由此我想到了學(xué)生們的閱讀不也是這樣的嗎？我們不斷的去引導孩子們去讀那些好的文字，日復一日年復一年的堅持下去，對他們的文學(xué)素養一定會(huì )起到潛移默化的作用。記得有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò):"老師,我最大的愿望就是有這樣一個(gè)家,前面住著(zhù)李白,后面住著(zhù)杜甫,左邊是朱自清,右邊是余秋雨."我笑了,這是學(xué)生夢(mèng)想中的家園,有何嘗不是我們的理想故土呢?學(xué)校將于下個(gè)月舉辦的大型古詩(shī)詞朗誦會(huì )也是為了這樣的一個(gè)目標，在坐的有很多語(yǔ)文老師，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，培養他們良好的閱讀習慣，帶領(lǐng)他們讀好書(shū)，好讀書(shū)是我們義不容辭的責任。每天早上帶領(lǐng)孩子們大聲的讀書(shū)，每天晚上讓孩子們大量的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習慣，當你走過(guò)一間間瑯瑯書(shū)聲的教室時(shí)，你的內心是否能夠涌動(dòng)溫暖的喜悅呢？

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感31

　　“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈” 。看了蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》覺(jué)得頗有收獲，好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

　　讀了這本書(shū)后，我真正意識到，其實(shí)解決問(wèn)題的根源應在我們教師自身，蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)”。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞在老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對這門(mén)學(xué)科感興趣的學(xué)生，他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向，但也有一些學(xué)生可能對什么都不感興趣。那么，如何才能點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”呢? 我認為充分備課是上好一堂課的前提，是我們必須要做好的一件事。我們要認真鉆研教材和大綱，認真領(lǐng)悟新課改的精神，廣泛查閱各種資料，精心備好每一堂課。

　　蘇霍姆林斯基指出：“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這樣一點(diǎn)：在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)充分、精心的備課，才能在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。備課不僅是備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮的學(xué)生的實(shí)際情況，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的，師生互動(dòng)的，氣氛熱烈的，和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。這樣才能提高課堂效率，使課堂成為學(xué)生學(xué)習知識的樂(lè )園，從而調動(dòng)學(xué)生對這門(mén)課的興趣。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感32

　　假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍然令我如癡如醉，而后心中對教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對我們教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師面對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。

　　在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，答案是：讀書(shū)，每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們在自我所教的那門(mén)學(xué)科里，學(xué)校所發(fā)的那本教科書(shū)里包含的那點(diǎn)基礎知識，只但是是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。原先，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應首先思考清楚的。抱怨工作太忙，時(shí)間太少，而忽略了學(xué)習，忽略了讀書(shū)，忽略了所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書(shū)，為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽(tīng)聽(tīng)同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時(shí)候寫(xiě)寫(xiě)一天的教學(xué)日記，想想，時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感33

　　看了《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基的100條建議，從中學(xué)習了不少，也懂得了不少。

　　文中說(shuō)到?jīng)]有也不可能會(huì )有抽象的孩子，這一天建議其實(shí)就是告訴我們:沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只是缺少個(gè)別對待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對待不是不公平對待，而且根據學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說(shuō)到，但是就目前中國的教育現狀，一個(gè)50人以上的大班，如何讓老師根據每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計劃，這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說(shuō)到興趣在于對知識加以運用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng)，不在于教授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲，這是異曲同工的。那么對于教師來(lái)說(shuō)如何才能激發(fā)大多數的的學(xué)習興趣，如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對所教的學(xué)生的知識和認知理解能力有一定的了解，在備課的時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對于所有學(xué)生都試用的設計。所以再好的設計都不可能適合每一個(gè)學(xué)生，而且每一個(gè)班級都有自己的學(xué)習氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過(guò)程中就要求教師有一定的知識厚度來(lái)應對教學(xué)過(guò)程中的意外。如果你的知識厚度達不到不到，那么你最好有兩套教學(xué)方案。設計出適用于大多數學(xué)生的方案，針對個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據學(xué)生特點(diǎn)去引導他們學(xué)習。

　　閱讀是獲取知識的一種途徑，教會(huì )學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書(shū)要從娃娃抓起，低年級的學(xué)生正處于對周?chē)�的一切都充滿(mǎn)好奇心的時(shí)候，抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些好的，有趣的書(shū)讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的閱讀使人明智，閱讀教會(huì )人思考，而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多，他思考的就越多，對于知識的渴求也越多。

　　在教育的問(wèn)題上學(xué)習和創(chuàng )新都是不停歇的，學(xué)無(wú)止境，學(xué)生需要學(xué)習，教師也需要學(xué)習。看的越多，學(xué)到的越來(lái)，對知識的渴求就多。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感34

　　未讀這本書(shū)前，我是抱著(zhù)“啃”硬骨頭的心態(tài)，打算去“啃”這本書(shū)的。因為，一直覺(jué)得蘇霍姆林斯基是位大教育家大思想家，貌似所有的“家”們的學(xué)術(shù)著(zhù)作都滿(mǎn)紙理論，很難讀懂。打開(kāi)書(shū)，卻發(fā)現其實(shí)不然。開(kāi)始幾篇就深深吸引了我的視線(xiàn)，說(shuō)到了我的心里。

　　請記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生——剖析了為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍到無(wú)可救藥，因而老師對他放棄不管的學(xué)生，強調了教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在文章的最后，分享了他如何吸引學(xué)生注意力的小秘訣，就是設法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能進(jìn)行腦力勞動(dòng)！

　　教師的時(shí)間從哪里來(lái)——本篇讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，完成學(xué)校各項任務(wù)。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。文中那位用一輩子來(lái)備課的歷史老師，仿佛給我打開(kāi)了一扇窗，使我窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。

　　蘇霍姆林斯基不愧是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，本書(shū)中很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)， 既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。他能結合兒童學(xué)習的規律，舉出實(shí)際的例子，深入淺出地指導老師們在每一個(gè)學(xué)習細節上應該如何處理，關(guān)于本書(shū)的閱讀還在進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)的思考還將繼續。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感35

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。最近讀了他的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。讀后感到了作者對教育實(shí)踐的思考真是字字珠璣。下面就感觸最深的幾點(diǎn)，談一談自己的收獲。

　　一、“后進(jìn)生”工作

　　在我們的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。有的學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數的普通學(xué)生多2、3倍，頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘，面對這樣的孩子，蘇霍姆林斯基從來(lái)沒(méi)有給他們補過(guò)課，他認為那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在課上沒(méi)有掌握教材，而他只是教孩子們閱讀和思考。

　　對于“后進(jìn)生”我們通常的做法是開(kāi)小灶單獨補課，這只是治標不治本的辦法，不能從根本上調動(dòng)其學(xué)習動(dòng)力。“后進(jìn)生”的轉化是一個(gè)需要耐心和細心的過(guò)程，在日后的工作中，我們不妨也來(lái)嘗試一下“第二套教學(xué)大綱”的做法，使學(xué)生通過(guò)閱讀而思考，讓思考變成激發(fā)智力的刺激，防止死記硬背，他們思考的多了，在周?chē)�世界中看到的不懂的東西就會(huì )越多，他們對知識的感受性就越敏銳，我們當教師的，工作起來(lái)就越容易了！

　　二、年輕教師的學(xué)習

　　我們經(jīng)常抱怨工作緊張，沒(méi)有自由時(shí)間，也就為自己的懶惰，為自己不看書(shū)找借口，時(shí)間像海綿里的水，要看我們怎樣去擠，愿不愿意去擠，我想我們總還是能夠找到時(shí)間，來(lái)逐漸地、一步一步的積累我們的精神財富的。作為年輕的教師，我們應該大量的閱讀，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現。

　　三、作為教師應該是個(gè)多面手

　　上師范時(shí)，學(xué)校開(kāi)設課程是相當多的，除了基本的語(yǔ)數英外，藝術(shù)課也開(kāi)得非常正規，比如：美術(shù)課上要學(xué)素描、國畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)，音樂(lè )課要上視唱練耳、鋼琴等，當時(shí)只是認為學(xué)好這些就是為做美術(shù)、音樂(lè )老師準備得，直到參加工作，才認識到其實(shí)不然，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都離不開(kāi)這些藝術(shù)，比如：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們揮手畫(huà)出能形象表達課文內容的一幅畫(huà)或帶著(zhù)學(xué)生去聆聽(tīng)那些和內容相關(guān)的樂(lè )曲，這又是何等的美妙，學(xué)生把老師作為崇拜的偶像，愿意跟著(zhù)我們學(xué)，師生關(guān)系也就拉近了。

　　四、關(guān)于讀書(shū)的思考

　　1、讀經(jīng)典，尤其是語(yǔ)文教師，像王菘州這樣的深度語(yǔ)文教學(xué)者，他們具有豐厚的文化底蘊，雖然我們現在上不出這樣的課，但是也應不斷豐富自己的文化內涵，這是我們的職業(yè)特點(diǎn)決定的。經(jīng)典的東西歷經(jīng)時(shí)間和空間的考驗，所以我們讀唐詩(shī)宋詞、漢賦元曲；讀魏晉風(fēng)度；讀屈原、李白、蘇軾、曹雪芹；讀歌德、泰戈爾、莎士比亞、巴爾扎克，因為我們要站得高，才能把生命讀得開(kāi)闊、豁達；才能把人類(lèi)優(yōu)秀文化傳授給孩子們。

　　2、學(xué)習方法書(shū)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教育成功的關(guān)鍵，現代學(xué)習理論及方法方面的書(shū)很多，應該認真讀一下，對指導學(xué)生學(xué)習、提高自身學(xué)習質(zhì)量和教學(xué)效果是很重要的。

　　五、善于積累

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河， 要靠許多小的溪流來(lái)滋養它”。所以平時(shí)積累的知識越多， 上課就越輕松。本學(xué)期，我計劃分三類(lèi)幾下自己的讀書(shū)收獲：第一，文章或者書(shū)籍的脈絡(luò )，這是對所讀內容清晰和宏觀(guān)的把握。即使將來(lái)此書(shū)此文不在眼前，你也可以憑著(zhù)脈絡(luò )把它回憶出來(lái)。第二，文章精彩處。第三，讀文章時(shí)的所思所感。把當時(shí)與作者的思想的碰撞，及時(shí)記下來(lái)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感36

　　11月份，跟隨蘇霍姆林斯基的腳步，我品讀了他的著(zhù)作《給教師的建議》，結合讀書(shū)以及目前教學(xué)實(shí)際，我對自己的教育進(jìn)行了思考，收獲良多。

　　怎樣使學(xué)生注意力集中呢？《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書(shū)中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感。”我對這段話(huà)的理解是：如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，我們需要做的就是要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特別的陌生，使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，就要將學(xué)的內容與他已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果，注意力就會(huì )集中。作為教師，我們在課堂上應該對那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注，一旦發(fā)現他們有開(kāi)小差的現象，應及時(shí)加以提醒。比如讓他重復剛才老師講話(huà)的內容，讓他回答一些問(wèn)題等等。我著(zhù)手從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的興趣帶動(dòng)學(xué)習。

　　首先，給孩子喜歡的數學(xué)。課堂上要針對孩子的特點(diǎn)，設置有趣的活動(dòng)，比如近期就開(kāi)展了猜一猜、玩一玩的課堂活動(dòng)，孩子們興趣高漲，注意力也集中。

　　其次，給孩子明確的目標。當孩子課堂中注意力集中、反應迅速時(shí)，及時(shí)表?yè)P，并在班級總結中進(jìn)行全班獎勵，從而是孩子明白課堂上應該怎樣做。

　　另外，開(kāi)展聽(tīng)算比賽。聽(tīng)算的第一要求就是注意力高度集中，才能聽(tīng)清題目，并迅速做出計算。這樣的活動(dòng)讓孩子們喜歡，也樂(lè )意參加，對注意力的培養也很有效果。

　　樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )思是數學(xué)課堂的追求，后期我將繼續跟隨智者腳步，不斷尋求智慧的教育，呵護每個(gè)孩子的成長(cháng)。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感37

　　這本《給教師的建議》結合中國實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內容而編成的。以前有聽(tīng)教育學(xué)老師提到過(guò)，但是卻沒(méi)有引起重視，這次寒假里想多學(xué)習學(xué)習，也就找出了這本書(shū)。

　　實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，這本書(shū)中的有些教育的理念卻著(zhù)實(shí)給了我很大的啟發(fā)，尚為年輕教師的我也有一些感悟。

　　我最有感觸的是“閱讀”，筆者對于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給出的答案是“讀書(shū)”，“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。”“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。”

　　作為一名教師，想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴充自己的閱讀范圍，才能在上課的時(shí)候不因為知識的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補充教師純粹的理論知識，直接對教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說(shuō)自己沒(méi)有空閑時(shí)間，因為他們把他們抱怨的時(shí)間用在了閱讀上。

　　除了老師需要用閱讀書(shū)籍的方式升華自己以外，學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習某個(gè)課程時(shí)，閱讀這一類(lèi)的書(shū)籍，從中所得來(lái)的知識能夠為課程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)思考，構建知識的體系。用閱讀來(lái)擴充學(xué)生相關(guān)知識面，是一種更為靈活的學(xué)習方式，一種比死記硬背更為直接而深遠的學(xué)習方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節，干巴巴地吸收著(zhù)老師上課的知識，能夠聽(tīng)懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學(xué)習漏洞可能會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到，“閱讀應當與學(xué)習緊密地聯(lián)系起來(lái)。”文中用了筆者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生提供新學(xué)知識相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識點(diǎn)并提出問(wèn)題。

　　由此可見(jiàn)，閱讀有助于學(xué)生對于公式、規則、結論以及其他概括可以有更加具象的理解。

　　閱讀對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一張網(wǎng)，閱讀的范圍越廣，內涵越深，這張網(wǎng)就會(huì )越密集，網(wǎng)羅知識的能力也就會(huì )越來(lái)越強。

　　我是漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生，也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師，但是現在的我們的閱讀量夠么？大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過(guò)一個(gè)古代文學(xué)史調研，眾多資料顯示，由于如今的科技產(chǎn)品，當今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠，紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀量也在下降，而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少，這就導致了我們在學(xué)習古代文學(xué)史這門(mén)課的時(shí)候，更多的是在用死記硬背，來(lái)配對某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，形式機械而缺乏自己的東西。

　　我自己有的時(shí)候也會(huì )想，我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來(lái)的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識貧瘠的同時(shí)，無(wú)法形成一個(gè)完整的知識體系，下筆無(wú)神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對現在越來(lái)越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科知識和文化背景才是對學(xué)科教學(xué)最好的備課。

　　閱讀就像是生活和學(xué)習的補充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無(wú)的心靈。曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一種說(shuō)法，就是當你完整地讀完一本厚重的書(shū)籍，回到現實(shí)中的時(shí)候，會(huì )有一種不可言喻的滿(mǎn)足感，當你花了很多很多時(shí)間去認真看完某一個(gè)系列的書(shū)，抬頭的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書(shū)里，時(shí)間過(guò)得很慢，就像涓涓細流一樣緩緩流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤枯燥的生活。

　　我們需要慢下來(lái)，打開(kāi)一本書(shū)，不管是工具書(shū)還是文學(xué)書(shū)，用書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，也不必說(shuō)沒(méi)有時(shí)間，我們只要能夠坐下來(lái)，發(fā)呆和玩手機的每分每秒都是可以利用起來(lái)的時(shí)間。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感38

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。對于剛踏入教育行業(yè)的我而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多了，而我知道的東西又太少了。

　　讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的幾條，我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)？如何做好后進(jìn)生的工作等等。書(shū)中講述了好多與我類(lèi)似的教育教學(xué)生活中的故事以及一些如何解決這些困難的方法，還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程的計劃和組織，以及如何全面管理班級的能力提高教學(xué)成績(jì)等等。下面我主要談一談對最近一個(gè)月內所讀的40到60條建議的感想。

　　首先是關(guān)于作者的。讀完這二十條建議，我覺(jué)得作者首先是一個(gè)很有愛(ài)心的人，對教育事業(yè)有著(zhù)滿(mǎn)腔熱誠的人。看得出他很熱愛(ài)兒童，從人本主義出發(fā)，字里行間都流露出對兒童成長(cháng)發(fā)展的無(wú)限關(guān)懷，正符合了“一切都是為了兒童的”理念。其次，他是一個(gè)敏銳觀(guān)察，善于思考的人，譬如從觀(guān)察學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣表情，去思考學(xué)生是否對知識的獲得有自豪快樂(lè )的感覺(jué)。還有一點(diǎn)是他擁有一種執著(zhù)認真，孜孜不倦的精神，這一點(diǎn)從他寫(xiě)了32年的教育日記，并對這些觀(guān)察記錄做了那么多的思考和分析，再把它們撰寫(xiě)成書(shū)籍，他的這些精神品質(zhì)真的值得我們這些后來(lái)的教育者學(xué)習！

　　接下去我就說(shuō)說(shuō)關(guān)于這二十條內容的一點(diǎn)點(diǎn)想法。在這幾條建議里面，作者花了比較長(cháng)的篇幅在說(shuō)思考這件事情。從孩子方面來(lái)說(shuō)，思考很重要，只有經(jīng)過(guò)了思考后的知識才能被牢固得記住，這樣的效果也比特意地去背誦，死記硬背的效果要好多了。所以作者在48條里特別倡導要思考不要死記，這樣也能減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)負擔。這一點(diǎn)我相信在座的各位應該或多或少有點(diǎn)自身體會(huì )吧。記得我們高三時(shí)政治老師每天中午都回來(lái)默寫(xiě)政治，我特別討厭這樣的默寫(xiě)，一點(diǎn)也記不住，但是政治考試也不差。還有學(xué)習英語(yǔ)，懂得語(yǔ)法并不意味著(zhù)一直記得語(yǔ)法規則。其實(shí)你說(shuō)有幾個(gè)英語(yǔ)老師可以把某條英語(yǔ)法則完整背出來(lái)呢/但是語(yǔ)法規則仍舊是知道的。這就是作者所說(shuō)的背熟不一定等于懂得。所以在座的老師注意了，當心你的學(xué)生，他們到背如流的時(shí)候還要去想想他們懂了嗎。

　　剛剛說(shuō)了思考有助于記憶，其實(shí)作者在討論思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是從學(xué)生自身的需要出發(fā)的，是一種人本主意的體現。他把思考知識這一個(gè)過(guò)程看作是人的需要，這種內在的需要可以作為一種INNER moTIVATIoN去刺激學(xué)習的興趣。這就是53條“學(xué)習愿望是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)因”里我的理解。只有經(jīng)過(guò)自己認真思考過(guò)，才能體驗那種心情激動(dòng)，精神振奮的感覺(jué)。這使我想起兩個(gè)畫(huà)面。一個(gè)是校長(cháng)的閱讀課上，小朋友們在經(jīng)過(guò)思考極力組織語(yǔ)言之后那種急于表達的表情讓人難忘！這是一種追求思考的積極性的體現。另外一件事情是聽(tīng)同事說(shuō)的，解數學(xué)題時(shí)，一個(gè)小朋友因為自己想出了另一種方法而和老師爭得面紅耳赤，非常激動(dòng)。看得出他在捍衛自己思考后的成果，真是另人感動(dòng)。這些都表明兒童在學(xué)習思考的過(guò)程中得到了一種無(wú)可比擬的思維的歡樂(lè )感，從認識中得到了享受。思考的魅力可見(jiàn)一斑了。

　　那怎么讓兒童感到腦力勞動(dòng)是件有趣的事情，讓兒童愿意好好學(xué)習，真正的通過(guò)思考來(lái)學(xué)習呢？這就是教師要思考的問(wèn)題了。蘇霍姆林斯基提出，教師要思考如何是兒童希望自己今天在精神上變得比昨天更豐富，在智力上變得比昨天更聰明，是他感覺(jué)和體驗到自己在智力上和思想的成功，為此而感到驕傲。這是一項巨大的思考工程，至少對我來(lái)說(shuō)是巨大的，需要花費很多時(shí)間。特別是面對學(xué)校里還存在的一味地要求識記，背誦和為了應付老師的檢查而把知識在現出來(lái)的現狀，對于教師的挑戰更大。（前幾天聽(tīng)說(shuō)一位老師讓學(xué)生去背誦一首頗長(cháng)的歌曲的內容，原因是如果不作這樣的硬性布置的話(huà)學(xué)生是不會(huì )自覺(jué)按照要求去欣賞的。多么可悲！這樣毫無(wú)意義地浪費時(shí)間去背誦不需要背誦的東西只會(huì )讓孩子養成對知識的冷漠的漠不關(guān)心的態(tài)度。）針對這一點(diǎn)，蘇霍姆林斯基給了我們一些好建議。在這20條建議里面我總結出了以下三點(diǎn)：

　　1.在備課教學(xué)過(guò)程中教師應該思考如何去引導學(xué)生接近這些思想，使知識活起來(lái)。具體的做法他給我們舉了個(gè)例子，就是145頁(yè)上[光合作用]那個(gè)例子，讓我受益非淺。我覺(jué)得在座的可以好好再讀一下。

　　2.給孩子多點(diǎn)自由時(shí)間，讓孩子去閱讀。因為沒(méi)有時(shí)間去讀一點(diǎn)滿(mǎn)足精神需要的書(shū)，就是沒(méi)有時(shí)間去思考。這一點(diǎn)我們學(xué)校就做得比較好，像一年級，他們有好多繪本可以交換著(zhù)看，還有專(zhuān)門(mén)的閱讀課。我們老師現在能做得就是多給他們點(diǎn)時(shí)間作課外閱讀，就像那個(gè)比喻說(shuō)的，課外閱讀是思考的大船借助航行的帆，我們的任務(wù)就是讓每一個(gè)孩子嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個(gè)敢于獨立闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)際海洋的勇士。

　　3.好好利用孩子擅長(cháng)形象思維的特點(diǎn)，讓孩子在觀(guān)察中思考。蘇霍姆林斯基的做法是帶孩子去旅行自然界。在現實(shí)教學(xué)生活中我們可能沒(méi)有這樣的條件（出與安全考慮），但是作為教師我們應該極力讓孩子感知生活，不要讓知識脫離生活。這就讓我想起我們的課堂教具。并不是只有科學(xué)老師要花心思去準備材料，作為英語(yǔ)老師，我們也要多花點(diǎn)心思在這塊內容上面，例如在學(xué)新單詞egg elephant eggplant時(shí)，可能沒(méi)有能力把一只大象帶進(jìn)教室，但是準備一個(gè)雞蛋和一根茄子還是可以做到的。即使小朋友們一看見(jiàn)教學(xué)掛圖就能明白單詞意思，我覺(jué)得把實(shí)物帶進(jìn)教室還是有價(jià)值的！因為這樣會(huì )讓知識變成生活的因素，吸引人的思想。至于作者提出的把參觀(guān)旅行的見(jiàn)聞畫(huà)下來(lái)制成一個(gè)小本子的做法，我想也許可以用到我們的教學(xué)上來(lái)。因為有一次我看見(jiàn)我小學(xué)老師女兒（一年級）有這樣一個(gè)小本子，就是簡(jiǎn)單地用訂書(shū)機把幾頁(yè)彩紙訂起來(lái)的。里面寫(xiě)了一個(gè)自編的關(guān)于一只小熊的故事，很多地方字不會(huì )就用拼音代替，在下面還配上了她畫(huà)的圖畫(huà)，可愛(ài)極了。所以我想可不可以讓孩子學(xué)完幾個(gè)英語(yǔ)單詞后也用這種方法去鞏固呢？當然這只是一種猜想。

　　蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我思故我在。學(xué)生要學(xué)會(huì )思考，善于思考，我們教師更加要思考。這就是我讀這20條建議最大的感想。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感39

　　蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。” 歌德：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人說(shuō)話(huà)。” 莎士比亞說(shuō)：“生活中沒(méi)有了書(shū)籍，就好像沒(méi)有了太陽(yáng)；智慧中沒(méi)有了書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀。”書(shū)是無(wú)邊無(wú)際的海洋，書(shū)是知識的天空，書(shū)是無(wú)垠的草原。讀書(shū)一樣讓你在假期里心情愉悅。讀書(shū)能提升教師心靈修養。讀書(shū)不僅能增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，還能滋養我們的人生底氣。

　　暑假期間學(xué)校領(lǐng)導倡導每位教師讀教育家蘇霍姆林斯基的書(shū)籍，我認真閱讀著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)。通過(guò)此書(shū)讓我們體會(huì )到他的教學(xué)理念。尋覓他的教學(xué)理念對我們的教學(xué)改革的指導意義的所在。讀理論性的書(shū)籍要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、要抱著(zhù)研讀的心態(tài)閱讀這本書(shū)

　　蘇霍姆林斯基曾向校長(cháng)們建議，向教師們在日常工作中提倡進(jìn)行一些創(chuàng )造性的研究。他有一句名言說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”研究是幸福的，研究是辛苦的，也是最能取得實(shí)效的。從事日常教育教學(xué)工作如此，那么閱讀《給教師的建議》這本書(shū)也是如此。因此，教師要精讀好這本書(shū)，必須要有認真研讀的心態(tài)，這也是做好一切事情的首要條件。本書(shū)各條的內容雖也沒(méi)有明顯的條理性，教育觀(guān)點(diǎn)融合在教育敘事之中，但他的文章可讀性非常強，通篇沒(méi)有晦澀的術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言明白如話(huà)。要消除對蘇霍姆林斯基的畏懼心理，靜下心來(lái)，一頁(yè)頁(yè)、一篇篇地去讀。可能在開(kāi)始閱讀前幾篇時(shí)，會(huì )讀不下去，這樣也不能放棄，硬著(zhù)頭皮讀下去，你會(huì )發(fā)現好象在聽(tīng)一位忠厚長(cháng)者的娓娓敘談，你會(huì )進(jìn)入書(shū)中的思想境界。

　　2、要認真閱讀書(shū)中的實(shí)例，領(lǐng)會(huì )作者的教育觀(guān)點(diǎn)

　　蘇霍姆林斯基教育著(zhù)作的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結合，作者在每篇文章中都提出了一個(gè)教育觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)融合在敘事之中。首先要認真閱讀書(shū)中的教育實(shí)例，特別是書(shū)中提到的教師的例子、學(xué)生的例子和學(xué)校中的實(shí)事，要認真體會(huì )作者列舉這些例子的目的和作用。在此基礎上，再標畫(huà)出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，并作好閱讀筆記。在作閱讀筆記時(shí)，要反復體味作者的主要觀(guān)點(diǎn)，必要時(shí)，可結合自己的教育教學(xué)實(shí)際和讀書(shū)感想作些批注。三五百字就行，三點(diǎn)兩語(yǔ)也可。這樣會(huì )加深自己的閱讀效果。當然，我們也不能忽視蘇霍姆林斯基文章中的例子，他的許多事例，對我們理解作者的教育觀(guān)點(diǎn)，感悟蘇霍姆林斯基的教育生活，是非常有幫助的。

　　3、要注意教育觀(guān)點(diǎn)的前后聯(lián)系，總結歸納

　　本書(shū)的100條建議雖然獨立成篇，好像互不聯(lián)系，其實(shí)不然，作者的教育思想體系是體現各篇短文之中的，我們在上一部分中，已經(jīng)詳細分析了各條內容之間的聯(lián)系。這就要求要注意前后聯(lián)系和總結歸納。這是閱讀好這本書(shū)的關(guān)鍵所在。例如作者關(guān)于“課外閱讀與獨立閱讀”的觀(guān)點(diǎn)，分別在16頁(yè)上、67頁(yè)、149頁(yè)下、166頁(yè)下、167頁(yè)上、210頁(yè)中、520頁(yè)等處涉及到。

　　4、要結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基

　　大家知道，不論閱讀什么書(shū)籍，只有讀者進(jìn)入到作者描述的境界中，才會(huì )引起共鳴。蘇霍姆林斯基的文章中既沒(méi)有艱深難懂的教育理論，也沒(méi)有玄奧晦澀的學(xué)術(shù)概念，作者猶如同朋友敘話(huà)家常，語(yǔ)調親切平和，道理簡(jiǎn)單明了，我們閱讀他的文章，如同聆聽(tīng)一位教育智者的娓娓敘談。特別是他文章中平易淺顯的教育理論和典型生動(dòng)的教育實(shí)例，與我們的教育實(shí)際非常接近，能引起我們對作者提到的教育現象深深的思考。結合我們自己的教育教學(xué)實(shí)踐去閱讀蘇霍姆林斯基，會(huì )有更大更多的收獲。

　　5、蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“學(xué)習優(yōu)秀的經(jīng)驗，并非把個(gè)別的方式、方法機械地搬用到自己的工作中去，而是運用其思想，要向優(yōu)秀教師學(xué)習，就應取得某種信念。”

　　這應當成為我們閱讀學(xué)習蘇霍姆林斯基教育思想的基本要求。對于學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，他還作過(guò)一個(gè)精彩生動(dòng)的比喻：“我覺(jué)得經(jīng)驗猶如盛開(kāi)的玫瑰。我們要把一叢玫瑰從別的花園移植到自己的園地里來(lái)，為此，我們需要做些什么呢？首先要考察并改善自己這塊地的土質(zhì)情況，然后再來(lái)移植。應當怎樣移栽呢？要連土一起移，不要傷根。而遺憾的是，有時(shí)人們卻不是這樣做。校長(cháng)一聽(tīng)說(shuō)某座花園里的玫瑰長(cháng)得很美，就對教師說(shuō)，你們無(wú)去看看，把玫瑰帶回來(lái)，栽到咱們的園地里。于是教師就去觀(guān)賞盛開(kāi)的玫瑰。馬馬虎虎掘出一株來(lái)，把活著(zhù)的要都砍掉，有時(shí)甚至把花枝也折斷了，而這上面還開(kāi)著(zhù)香氣撲鼻的花朵呢。這樣移過(guò)來(lái)的玫瑰，沒(méi)有多久就蔫掉了，枯萎了。校長(cháng)和教師都很奇怪：怎么會(huì )發(fā)生這樣的事呢？

　　我們也像先進(jìn)經(jīng)驗的創(chuàng )造者那樣，該做的都做了，而經(jīng)驗卻沒(méi)有生根開(kāi)花……那就是說(shuō)，這種經(jīng)驗沒(méi)有什么可取之處，人們對它的贊揚沒(méi)有什么道理。以后，我們還是按照老章程辦事吧！”但愿我們都能從這移植玫瑰失敗的教訓中得到啟迪和思考。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感40

　　蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，讀著(zhù)他的《給老師的建議》一書(shū)，就好像有一位智者站在面前。讓我敬佩的是，時(shí)隔三十余年，他當年所闡述的很多教育理論，在提倡人文素質(zhì)教育的今天，依然閃爍著(zhù)智慧的光芒。它們并沒(méi)有因為時(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。在書(shū)中的字里行間，在每字每句里，都滲透著(zhù)蘇霍姆林斯基對學(xué)生的真愛(ài)。他在給教師的每一條建議當中都結合了他自己多年教學(xué)當中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析，都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。

　　其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊。”做為新老師的我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8個(gè)小時(shí)，而且這8個(gè)小時(shí)擠的滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研。可是教師的時(shí)間到底從哪里來(lái)呢？

　　我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死扣教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。”

　　這位教育家真是太妙，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應該在自己所教學(xué)的科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，應該只是滄海一粟。明白了這些道理，抱怨都消失了。書(shū)中那個(gè)歷史教師說(shuō)的話(huà)，“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘。”這段答話(huà)啟開(kāi)了一個(gè)窗口，原來(lái)讀書(shū)不僅提高自己修養，還是一種教育秘密武器。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。常讀書(shū)和常思考會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)做出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可借鑒的精華。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時(shí)間應該首先考慮清楚的！

　　另外，我還明白閱讀不但對老師有益，而且是為了能讓孩子們擴大視野,汲取更多的精神營(yíng)養。閱讀應當成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，應當教會(huì )每一個(gè)學(xué)生怎樣在書(shū)籍的世界里旅游。

　　時(shí)間從哪里來(lái)？很簡(jiǎn)單，這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰�和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀書(shū)。持之以恒的讀書(shū)。我們的小溪才能永遠保持活力，有潺潺不斷的溪流。

　　作為一名新教師，對于教學(xué)必須全身心的投入。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng )新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來(lái)。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習上，而且是持之以恒，那你就是無(wú)邊無(wú)際的天空。時(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地擠出來(lái)，用到讀書(shū)上，提高自己的文化素養，豐富自己的文化底蘊。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感41

　　一本好書(shū)能啟迪人的智慧，蕩滌人的靈魂。管桂梅名師工作室四月份推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》就是這樣一本好書(shū)。身為一名小學(xué)教師的我，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的教育難題。有些時(shí)候自己絞盡腦汁去想解決問(wèn)題的辦法，但是由于自己的理論知識水平有限，所以一直都沒(méi)有形成較好的解決對策。《給教師的建議》書(shū)中很多的教育理論和方法給了我啟發(fā)，而且書(shū)中舉了很多例子，使我一直思考的問(wèn)題得到了解決的辦法，給迷茫中的我指引方向。如何高效地轉化后進(jìn)生，如何取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成果，如何讓自己的這份事業(yè)有所發(fā)展等，從中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。

　　做讀書(shū)人

　　有句話(huà)我一直非常喜歡“想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。”閱讀對我們教師尤為重要。蘇霍姆林斯基在給教師的許多條件建議中都提到教師要提高自己的教育素養就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作一種精神需要，當作饑餓者的食物。教師應當要不斷培養自己的閱讀興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)的面前靜下心來(lái)，要善于對書(shū)本的內容進(jìn)行深入的思考。確實(shí)我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識只是滄海一粟，教師要不斷地提高自己的教育水平，方能在教學(xué)中游刃有余。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一座精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”面對今年暑期即將迎來(lái)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，從現在起我要做一個(gè)持之以恒的讀書(shū)人，不斷的充實(shí)自己的知識儲備，使自己的知識涵養變得越來(lái)越廣闊，讓自己的一桶水永遠取之不盡，用之不竭。

　　因材施教

　　書(shū)中提到了一個(gè)值得我深入思考的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生，而到了二、三年級，甚至有落伍的無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”當我讀到這里時(shí)想到的首先是從學(xué)生身上找原因，或許是存在智力缺陷等。而書(shū)中的蘇霍姆林斯基曾則提到，對于這些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前看他們有什么困難，拿出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要讓他光聽(tīng)別人的學(xué)生回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。讀到這我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作為教育工作者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面對每一個(gè)學(xué)生，特別是弱勢群體時(shí)能公平對待。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多撒一些陽(yáng)光，給那些落伍的無(wú)可救藥的后進(jìn)生。

　　點(diǎn)燃興趣

　　在從教的6年里我想的最多的是如何讓學(xué)生都喜歡自己所教的這門(mén)學(xué)科？沒(méi)想到書(shū)中竟給我了答案，首先我要充分的備課，備課是上好一堂課的前提。蘇霍姆林斯基指出“有經(jīng)驗的教師都在努力做到這一點(diǎn)，在他的學(xué)生熱愛(ài)的那門(mén)學(xué)科方面，教師制度的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍。”通過(guò)精心備課，在課堂上旁征博引，妙語(yǔ)連珠，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。同時(shí)還要注意精心地設計課堂語(yǔ)言，如果你的語(yǔ)言素養很好，那么你的課堂可能會(huì )非常的輕松，學(xué)生聽(tīng)得也會(huì )非常的明白，從而達成教學(xué)目標，提高課堂的效率。最后還要把學(xué)生當成朋友，要贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴。要真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠平等地與他們進(jìn)行交流，從而自然而然地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。尤其對那些成績(jì)落后的差生，一定要用欣賞的眼光去看待他們，只有這樣，那些所謂的差生才會(huì )與你更加親近，才會(huì )慢慢的愛(ài)上學(xué)習。相信我們的付出總會(huì )有回報，撒下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。

　　蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條建議，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)話(huà)題，一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一個(gè)個(gè)感人至深的教育故事。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更能深刻地領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，也將會(huì )把自己得到了教育理念來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教育教學(xué)得以有效的提升，從而影響每一個(gè)學(xué)生。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感42

　　讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書(shū)，使我收益匪淺，他把教育教學(xué)中大部分出現的情況和問(wèn)題都一一指出，針對他文章的建議，結合自己這幾年的教學(xué)情況，談一下自己的感受。

　　他在第84條建議《我們的“家長(cháng)學(xué)校”》中寫(xiě)道：家庭要有高度的教育學(xué)素養，這是在實(shí)現人的全面發(fā)展的思想方面，現實(shí)生活所提出的又一重要問(wèn)題。教育的完善，它的社會(huì )性的深化，并不意味著(zhù)家庭作用的削弱，而是意味著(zhù)家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實(shí)現和諧的全面的發(fā)展，家庭和學(xué)校不僅要行動(dòng)一致，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著(zhù)一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是在手段上，都不要發(fā)生分歧。如果沒(méi)有家庭的高度的教育學(xué)素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì )在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校的復雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發(fā)展取決于父母親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母親的榜樣中怎樣認識人與人的關(guān)系和社會(huì )環(huán)境。

　　家庭教育在整個(gè)人生的教育階段是最為重要和基礎的，它就是一幢樓房的地基，地基的深度決定樓房的高度。當前的家庭教育，可以說(shuō)是參差不齊。在我從教這幾年中，自己也帶過(guò)了一些學(xué)生，其中絕大部分學(xué)生的行為習慣都是不錯的，但也有個(gè)別學(xué)生是讓老師頭痛的。在我所接觸到的學(xué)生和所了解到的家庭教育情況，一般來(lái)說(shuō)，有以下幾種：

　　①一種是對孩子的期望值非常高，各方面都要求嚴格，自己沒(méi)有實(shí)現的理想要通過(guò)孩子去實(shí)現，一定要遵照家長(cháng)的意愿，兒童如果做得不好，達不到家長(cháng)的標準，就會(huì )受到訓斥和責備。在這種環(huán)境下生活的兒童，要么處處唯命是從，做事沒(méi)有主見(jiàn)，在大眾場(chǎng)合不敢表現自我；要么會(huì )有強烈的逆反心理，你叫他朝東，他偏要朝西，處處與人作對。在我剛剛參加工作的第一年，班級里就出現了這樣一位學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校的紀律，老師找他談話(huà)，其收效甚微，哪位老師如果對他的錯誤行為進(jìn)行批評，他就有表現出很強的抵觸情緒，經(jīng)常和老師頂撞，師生關(guān)系僵化；在家里根本不聽(tīng)父母親的教誨，有一次甚至和他父親打起架來(lái)。通過(guò)后來(lái)了解到的情況，該學(xué)生在小時(shí)侯比較調皮，父母親經(jīng)常批評，久而久之就形成了這種局面；

　　②一種是對兒童放任自由，不管不問(wèn)，兒童提出的要求都盡量滿(mǎn)足，即使兒童出現了問(wèn)題，也不重視。等到孩子大了，想管理也來(lái)不及了。我帶的上一屆學(xué)生中，有一位學(xué)生在班級里的各方面的表現都可以，就是說(shuō)話(huà)和行動(dòng)缺少些陽(yáng)剛之氣，以及早晨經(jīng)常遲到。我找其談話(huà)，一問(wèn)才知道他早晨起來(lái)也很早，但就是動(dòng)作太慢引起的。他都能向我保證以后不再遲到，可是過(guò)了一段時(shí)間之后，他的老毛病又犯了。與他的母親聯(lián)系后知道了他的一些情況：他的父母親常年都在外面做事情，從小到大很多時(shí)間都在他的爺爺奶奶身邊，家里人都寵愛(ài)他，對他的小毛病都視而不見(jiàn)，行動(dòng)慢可能就是小時(shí)候養成的習慣。尤其是父母親對他百依百順，作為對孩子的一種補償。等到上初中時(shí)發(fā)現孩子身上的一些缺點(diǎn)要求其改正時(shí)，已經(jīng)為時(shí)已晚。他上高中時(shí)他的母親就過(guò)來(lái)陪讀，他還嫌他母親燒得飯菜不好吃，經(jīng)常與他母親吵架；

　　③一種是對兒童進(jìn)行引導教育，注重孩子的習慣養成，對于好的行為加以表?yè)P；對孩子出現的錯誤行為，不是用訓斥等簡(jiǎn)單粗暴的方式處理，而是耐心地告訴他為什么不能做。這樣的兒童知書(shū)答理，能適應各種場(chǎng)合，在各方面都表現出很強的自信心。這樣的學(xué)生在生活中不占多數。現在學(xué)校和家長(cháng)的聯(lián)系主要是一學(xué)期的家長(cháng)會(huì )以及剛剛開(kāi)通的短信平臺。通過(guò)這樣的方式，對一些好的學(xué)生而言是可以的，對于問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的，因為他們正是利用了學(xué)校和家長(cháng)之間的空隙，作一些違反紀律的事情。例如現在學(xué)生的帶手機問(wèn)題，學(xué)生對家長(cháng)和老師說(shuō)平時(shí)和家里聯(lián)系，但實(shí)際上，大部分學(xué)生都是和同學(xué)聊天，有的則是在談戀愛(ài)。他們有些則在課堂上發(fā)送短信。老師把收上來(lái)的手機或小靈通還給家長(cháng)后，不久又回到學(xué)生手里。而這些有問(wèn)題的學(xué)生的家長(cháng)，有些是工作太忙，無(wú)暇顧及自己的孩子；有的是管不住孩子，認為把孩子交給學(xué)校，學(xué)校會(huì )教好的，這完全是一種推卸責任的做法，加重了學(xué)校和教師的負擔。蘇霍姆林斯基所在的帕夫雷什中學(xué)的“家長(cháng)學(xué)校”的做法值得借鑒和思考，他們針對不同年齡段的學(xué)生，與家長(cháng)進(jìn)行相應階段學(xué)生心理特征方面的談話(huà)，讓家長(cháng)知道現在與學(xué)校要共同作好哪些方面的工作。一些西方國家對于在學(xué)校犯錯的學(xué)生，明確規定必須到自己所在的社區進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。

　　“沒(méi)有家長(cháng)學(xué)校，我們就不會(huì )設想會(huì )有完滿(mǎn)的家庭—學(xué)校教育”。我認為我們的“家長(cháng)學(xué)校”勢在必行，因為現在每個(gè)家庭基本上是獨生子女，父母對孩子的期望值很高，但在教育子女上需要做哪些事情，有些父母可能不太清楚。通過(guò)家長(cháng)學(xué)校使父母知道兒童在不同階段的心理特征，對于出現的問(wèn)題如何有效地化解，不會(huì )引起分歧和隔閡。讓每一個(gè)孩子在快樂(lè )地成長(cháng)，身心都健康，做一個(gè)自信、積極樂(lè )觀(guān)的人。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感43

　　讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》后，我首先對此書(shū)的作者蘇霍姆林斯基有了一種崇拜之情，因為他是在不斷實(shí)踐、研討的過(guò)程中總結出了這本教育理論與實(shí)踐緊密結合的書(shū)，能為我們一線(xiàn)教師提出這么多切實(shí)可行的建議，并給自己帶來(lái)了對教育的一些新視點(diǎn)、新啟發(fā)，啟迪自己在現行教育環(huán)境下進(jìn)行更多的思考。

　　同時(shí)我還發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)模式等都與蘇霍姆林斯基時(shí)期有很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對我們現在的每一位教育工作者來(lái)說(shuō)，仍有其積極的領(lǐng)導借鑒價(jià)值。蘇霍姆林斯基不愧為巨大的教育理論大師，他能針對教師們的迷惑和不解，與教師交換，侃侃而談自己的教育體驗與心得。

　　這本書(shū)有很多地方談到了學(xué)習，談得很好。學(xué)習，是人類(lèi)認識自然、認識社會(huì )，不斷完美和發(fā)展自我的必由之路。無(wú)論一個(gè)人，一個(gè)團體，還是一個(gè)社會(huì )，一個(gè)民族，只有不斷學(xué)習，才干獲得新知，增長(cháng)才干，跟上時(shí)期步伐。作為一名教育工作著(zhù)，我們不僅要不斷學(xué)習，還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，會(huì )學(xué)而且樂(lè )學(xué)。蘇霍姆林斯基在第12條談到了教師要繼續學(xué)習，在第60條倡導教師要和學(xué)生共同窗習。“師生共同窗習，首先是一種姿態(tài)，一種教師將自身與學(xué)生置于平等地位的姿態(tài)。”“師生共同窗習，是一種氣氛。師生共同窗習，更是一種教學(xué)方法。”他站在師生關(guān)系的角度來(lái)看待學(xué)習，奇特而深入。很多教育者在認識師生關(guān)系上都存在著(zhù)一種“容器觀(guān)”，以為“教給孩于一杯水的知識，自己要有一桶水的知識”，然而在知識飛速發(fā)展的今天，這種觀(guān)點(diǎn)已不合時(shí)宜，杯子和桶雖然能盛水，但它們的容量究竟有限。所盛之水也是不能流動(dòng)更新的無(wú)源之水。現今的學(xué)生獲取知識的渠道多，來(lái)源廣，在某些領(lǐng)域，他們的知識甚至超過(guò)老師，因此現今的教育主陣地——課堂是教育者與受教育者共同窗習，共同提高的場(chǎng)所。誠如他說(shuō)的“能勝任你現在的工作，是你繼續學(xué)習的惟一重要理由。”就如潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河，使自己的思想流動(dòng)起來(lái)，學(xué)識豐盛起來(lái)。所以我們要學(xué)習，并以此增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，我們的課堂應當是師生都以學(xué)習者的身份涌現，一起思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在探討中得到知識的獲取與晉升，無(wú)論是哪一類(lèi)型的學(xué)生都可以而且也應當獲得與教師平等對話(huà)的權利，這樣，通過(guò)對問(wèn)題的共享和對話(huà)，師生在共同提高，師生在教學(xué)互動(dòng)中獲得相互的信賴(lài)和尊敬。

　　蘇霍姆林斯基的這本著(zhù)作中包含著(zhù)關(guān)于協(xié)調的課堂的見(jiàn)解與建議。在《沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這一節中談到學(xué)生之間的個(gè)體差異是比較大的，書(shū)中所述：“學(xué)習上的造詣這個(gè)概念本身就是一種相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘五分’是造詣的標記，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，‘三分’就是了不起的造詣。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才干得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”我非常贊成這一觀(guān)點(diǎn)。在我國現行的教育體制下，應試教育的影響仍在繼續，各式各樣的教師的評價(jià)機制使得教師在教學(xué)中常常顯得急功近利，只看造詣不看個(gè)人修為，只關(guān)注學(xué)習而忽略了對學(xué)生健全人格的培育，特殊是看待落后生常常顯得急燥，忽略了應當保護和培育每一個(gè)學(xué)生的自尊感，使得師生關(guān)系日趨緊張。要改變這種現狀，只有對教師的評價(jià)更科學(xué)，才干吸引教師在教學(xué)上自覺(jué)營(yíng)造協(xié)調的師生關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生的潛能充分施展出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。在這種情況下，學(xué)生就不會(huì )把教師單純地看成嚴格的監視者，也不會(huì )把評分當成一種棍棒。他就會(huì )想建立起自己的尊嚴，就會(huì )坦率地面對自己的長(cháng)處與不足，他不會(huì )去抄襲別人的作業(yè)或考試時(shí)做小動(dòng)作。在學(xué)習上取得造詣，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)的“想成為一個(gè)好人”的火花的一條蹊徑。對于這一點(diǎn)，我以為應成為育人的核心問(wèn)題之一。在這種課堂中，教師和學(xué)生的感受都是愉悅的，教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。

　　反思我自己的教學(xué)，我曾經(jīng)有過(guò)無(wú)奈：當我把自己“精心設計”的教案“有條不紊”地實(shí)行，以期達到“行云流水”的效果時(shí)，我的孩子偏偏喜歡“節外生枝”。讀完后，我深入認識到，上好一堂課后，應認真地整頓自己的教學(xué)思路，檢查自己的教學(xué)行動(dòng)，總結自己的教學(xué)得失，這樣傾聽(tīng)到自己內心真實(shí)的與眾不同的聲音。那樣才干在教堂中不斷地晉升自我，實(shí)現自我。作為一名教育者，我將不斷更新教育觀(guān)念，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為領(lǐng)導思想，引導學(xué)生手腦并用，學(xué)會(huì )過(guò)硬的技巧，使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為具有創(chuàng )新精力和創(chuàng )新能力的有用人才。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感44

　　《給教師的建議》一書(shū)系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。

　　蘇霍姆林斯基的名字及其著(zhù)作業(yè)已聞名于世，但也有讀者尚感陌生。一旦你去熟知他那無(wú)私奉獻自己的人生，領(lǐng)略他在造就全面發(fā)展的人才方面的卓著(zhù)成就，你便會(huì )對他的為人品格、超群出眾的教育生涯產(chǎn)生一種敬慕之情；一旦你去讀他那些用心血寫(xiě)就的蜚聲國內外的著(zhù)作之后，你便會(huì )對他產(chǎn)生一種崇敬之感。蘇霍姆林斯基不愧是一位真正的人，可以說(shuō)是前蘇聯(lián)教育思想的集大成者，是當代的出類(lèi)拔萃的偉大教育家。

　　其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著(zhù)作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書(shū)仍有一百條，統稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。

　　書(shū)中眾多理論對我影響深遠，如蘇霍姆林斯基不止在一條建議中提到教師時(shí)間分配的問(wèn)題，他舉了兩個(gè)例子。第一是她自己做了一個(gè)有趣的數字統計。他對500名有子女在上大學(xué)的教師做調查，詢(xún)問(wèn)他們：你們的孩子進(jìn)的什么學(xué)校？在那個(gè)系？結果只有14個(gè)人回答是“師范學(xué)院”或是“培養教師的綜合大學(xué)”。而480名教師是這樣回答的：“因為教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時(shí)間都沒(méi)有。” 是的，教師的時(shí)間從哪里來(lái)，確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導、談話(huà)、寫(xiě)各種各樣的總結，時(shí)常感覺(jué)時(shí)間不夠用的。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。

　　談到如何解決時(shí)間這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基認為“這完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的”。他舉了這么一個(gè)例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，區培訓班的學(xué)員和區教育局的指導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師和指導員本來(lái)打算在課堂上記一些記錄，一邊課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)的入了迷，竟然連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣的聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就像自己也變成了學(xué)生一樣。這是多么的令人驚嘆啊！課后又一位教師問(wèn)他：“你花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，我只用了大約15分鐘。”聽(tīng)完這位老師的話(huà)，我想所有的人都應該感到很意外吧，這種境界對一名教師來(lái)說(shuō)是至高無(wú)上的，是值得我們深深學(xué)習的。

　　對于這本書(shū)，我以為應該帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與書(shū)中之間的差距，我們才能走出淺薄，走近學(xué)生，走進(jìn)教育。

　　《給教師的建議》優(yōu)秀讀后感45

　　一座漂亮的高樓，如沒(méi)有堅實(shí)的地基，那它也不過(guò)是一座座虛幻的空中樓閣而已。浩瀚的海洋若沒(méi)有億萬(wàn)條小流的注入，也便失去了它撼人的氣勢，是啊，一個(gè)人的成長(cháng)也是需要基礎，需要一步，一個(gè)腳印走過(guò)來(lái)的。特別是在中學(xué)、小學(xué)階段，正是為人生人生打地基的時(shí)候。

　　此時(shí)，他們的記憶既靈活有敏感，只要我們教師善于調動(dòng)孩子們的積極性，不讓孩子負擔過(guò)重，那么這個(gè)時(shí)期孩子們記住的東西，常常永遠不會(huì )忘記。咱教師不知是否有這種感覺(jué)，就是：隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，舊時(shí)忘不了，新事想不著(zhù)，理解力日漸增強的我們和學(xué)生同背一首新詩(shī)，我們肯定背得很快，可一段時(shí)間后，學(xué)生們仍能背得很熟，而我們卻想不起其中的某些句子了。正所謂背得快，忘得更快。而學(xué)生們正像一個(gè)空袋子一樣，把那些識記積累的東西一股腦的全裝進(jìn)去。雖然現在他可能并不十分理解，但在將來(lái)，隨著(zhù)能力的增強，閱歷的增長(cháng)，他們會(huì )信手拈來(lái)、應用自如的。

　　我想這也正是中學(xué)教學(xué)大綱上所強調的“重視雙基”的意義所在，基礎知識，基本能力就是學(xué)生學(xué)習的基礎。以后我會(huì )繼續在如下方面下功夫：

　　首先，注重學(xué)生基本的讀寫(xiě)能力訓練，寫(xiě)好字，讀好書(shū)，背好詩(shī)，說(shuō)好話(huà)，讓孩子們掌握好基本的知識工具，做一個(gè)能讀、能寫(xiě)能表達的人。

　　其次，注意訓練的持之以恒，培養學(xué)生的能力，這并非是一蹴而就的事，重在堅持現在每天讓學(xué)生寫(xiě)會(huì )生字詞，理解其意義，每堂語(yǔ)文課，課前3分鐘背誦，每周一讀一寫(xiě)，即讀好書(shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記。現在孩子們已經(jīng)養成了習慣。幾年下來(lái)，我這兩個(gè)班的孩子，基礎知識學(xué)習比較扎實(shí)，成績(jì)很好。

　　再次，就是花樣作業(yè)，我們班的餓孩子作業(yè)，是不重樣的，根據白天的表現，我會(huì )給不同的孩子布置不同的作業(yè)，有多點(diǎn)的、有少點(diǎn)的、有讀的、有寫(xiě)的、還有背誦的，雖然不同，但孩子們都沒(méi)有意見(jiàn)，因為，他們知道，只要他好好表現，就會(huì )做自己最想做的作業(yè)，其實(shí)布置這類(lèi)花樣作業(yè)的目的，就是為了讓 孩子們對那些基礎知識經(jīng)常復習，反復使用，從而鞏固牢記。

　　當然，隨著(zhù)年級的增高，學(xué)生們學(xué)習的側重點(diǎn)有所變化，從抓雙基到抓能力，一環(huán)扣一環(huán)，蘇氏告訴了我一條永恒的真理：這全部的工作都是建立在自覺(jué)的掌握教材的基礎上。只要我們用心愛(ài)學(xué)生，用心工作，盡量把學(xué)生的有意識記和隨意識記結合起來(lái)，相信，孩子們終有一天能讓 自己的夢(mèng)想騰飛起來(lái)，做教師的我們看到孩子們的幸福，自然也將無(wú)比的幸福。

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