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滕王閣序的課堂實(shí)錄

時(shí)間:2024-06-24 08:14:33 滕王閣序 我要投稿

關(guān)于滕王閣序的課堂實(shí)錄

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

關(guān)于滕王閣序的課堂實(shí)錄

  師:一千多年前,一個(gè)童子再南下探親的途中路過(guò)滕王閣參加了一次盛會(huì)。由于他的當(dāng)仁不讓?zhuān)捎谒姆艜绨谅捎谒那Ч盼牟,才有了這篇名垂千古的佳作。當(dāng)風(fēng)景和名人通過(guò)文化聯(lián)系到一起的時(shí)候,就有了一種底蘊(yùn),成為了一種信仰。這個(gè)童子就是王勃,在登高覽勝,極盡興致之后,一種億萬(wàn)斯年文人共有的悲情涌上了王勃的心頭。好了,今天就讓我們一起走進(jìn)滕王閣,去游覽勝景,品悟斯情。

  既然要品悟這種感情,那么我們就有必要先來(lái)了解一下作者。

  師:有哪位同學(xué)愿意和同學(xué)們交流一下王勃的生平資料?

  生:

  生:

  師:好,我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下這篇文章的寫(xiě)作背景。

  (播放視頻滕王閣傳奇)

  師:同學(xué)們之前都讀過(guò)課文,那你們喜歡其中的那一句呢?閻公也驚嘆這一句為天才之句,那么這一句到底為什么能跨越千年時(shí)空而傳唱不衰呢?

  生:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色

  師:我們首先來(lái)看這一句屬于寫(xiě)景還是抒情呢?

  生:寫(xiě)景

  師:好,那我們就從寫(xiě)景入手分析,看看作者都用了那些寫(xiě)景的表現(xiàn)手法來(lái)描繪這一幅美麗的畫(huà)面呢?我給大家提供了四個(gè)角度

  明暗結(jié)合

  動(dòng)靜結(jié)合

  遠(yuǎn)近結(jié)合

  點(diǎn)面結(jié)合

  生:

  生:

  師:蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,幾位同學(xué)都從圖畫(huà)美的角度來(lái)鑒賞這一句,給我們帶來(lái)了全新的視覺(jué)感受,讓我們不得不驚嘆王勃的千古之才。

  師:近代大學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中提出了“有我之境”和“無(wú)我之境”之說(shuō),他舉例說(shuō):淚眼問(wèn)花花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去,有我之境也;寒波澹澹起,白鳥(niǎo)悠悠下,無(wú)我之境也。那么這一句屬于那一種呢?

  生:無(wú)我之境

  生:有我之境

  師:王國(guó)維也說(shuō)過(guò):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。無(wú)我之境并非無(wú)我,只是我的存在更隱晦一些,這就需要我們透過(guò)詞句表層,深入分析,細(xì)心揣摩作者的情感。

  我們以前講詩(shī)歌的時(shí)候說(shuō)過(guò),分析詩(shī)句要從意象入手,這里有幾個(gè)意象呢?

  生:

  生:

  師:當(dāng)你感知這些意象時(shí),你有一種怎樣的生命體驗(yàn)?zāi)兀浚阆氲搅耸裁?你讀出了作者怎樣的情感?)

  生:

  生:

  師:我們都讀出了一種哀傷失落的氣氛,那么王勃的想法和我們一致嗎?

  生:

  師:一致,從哪些地方看出來(lái)的?讀第四段

  生:

  師:王勃都為何事而傷悲?

  生:

  師:悲傷的盡頭是沉淪么?那么王勃又是怎么表態(tài)的?

  生:

  師:接著作者用了六個(gè)典故,讀一下課文,找出六個(gè)典故,并且說(shuō)說(shuō)作者借用他們想要說(shuō)明什么意思?

  生:

  師:好,那么王勃這種奮發(fā)向上,永不認(rèn)輸?shù)膱?zhí)著追求的精神在“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”中能體現(xiàn)出來(lái)嗎?

  總結(jié)全文的脈絡(luò)情感:

  良辰----樂(lè)事-----美景-----情(興—悲-----壯)

  教學(xué)反思:

  這是我設(shè)計(jì)的一堂公開(kāi)課。滕王閣序是王勃的一篇名文,篇幅也很長(zhǎng),怎樣才能讓學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的詞句來(lái)賞析其精神內(nèi)涵呢?我選擇了以點(diǎn)帶面的方法,從“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”入手來(lái)解讀,就不僅賞析了景,而且自認(rèn)而然的解讀了情。小切口,大容量,我個(gè)人認(rèn)為還不錯(cuò)。

  需要聲明的是前半部分(紅字部分)的解讀思路是借鑒的,后半部分是獨(dú)創(chuàng)的。

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