學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò )，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個(gè)體理解世界的基礎。有人對專(zhuān)家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎。
2、批判成分指驅動(dòng)思維過(guò)程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會(huì )政治取向以及教師的目標等，更強調價(jià)值觀(guān)和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問(wèn)題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對這些沒(méi)有確定答案的、非線(xiàn)性的問(wèn)題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋?zhuān)@種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。
二、學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思（通用6篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家分享。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思1
隨著(zhù)新一輪基礎教育課改革的進(jìn)一步深入，我們對新課程、新標準、新教材，接受了不少，明確了不少。盡管如此，我們仍然在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中不斷超越自我。下面就自己在上人教版《思想品德》“學(xué)會(huì )調控情緒”觀(guān)摩課的教學(xué)過(guò)程，談一談自己在新課程、新理念下反思的一點(diǎn)體會(huì )。
這節觀(guān)摩課由于我根據不同的情景創(chuàng )設了一環(huán)扣一環(huán)富于啟發(fā)性的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，課堂上呈現出師生之間、生生之間多元、多向對話(huà)交流的生動(dòng)場(chǎng)面。課后，聽(tīng)課老師都這樣說(shuō)：“這樣活躍的、有思想的學(xué)生，這樣熱烈的課堂氣氛，這樣和諧的師生雙邊活動(dòng)，著(zhù)實(shí)讓我們收獲不少。”
這堂鮮活的公開(kāi)課，給我思想的觸及也很深。我認為要進(jìn)一步落實(shí)新課程、新理念，教師在教育理念和教學(xué)行為上應注意下面一些問(wèn)題：
（一）教師要改變舊的教育觀(guān)念，對教師角色和學(xué)生角色有新的認識
觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)點(diǎn)對教學(xué)行為起著(zhù)指導作用。新的課程標準中，要求教師不再是說(shuō)教者、支配者，而應是學(xué)生學(xué)習的設計者、參與者、促進(jìn)者、合作者，教師應是學(xué)生的良師益友。學(xué)生除了是課堂的主體，還應是發(fā)展的主體，實(shí)踐的主體。師生之間在課內課外都應是民主平等的。因此，在課堂上，教師要尊重和平等地對待學(xué)生的情感需求和課堂話(huà)語(yǔ)權，充許學(xué)生對教師教材的言論觀(guān)點(diǎn)各抒已見(jiàn)，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的參與、實(shí)踐和思考，摒棄傳統教學(xué)中的“一言堂”，真正做到互相尊重、平等交流、共同成長(cháng)。例如：這節觀(guān)摩課的成功之一，就是通過(guò)八個(gè)活動(dòng)環(huán)節，為學(xué)生提供一個(gè)平等參與的平臺，引導學(xué)生積極參與、思考和實(shí)踐，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中碰撞、激活，充分調動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了平等的學(xué)習氛圍，學(xué)生學(xué)得身心愉悅，教室真正成為學(xué)生學(xué)習的天堂。
（二）教師要突出“在活動(dòng)中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長(cháng)”的新理念
新課程標準強調：“要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動(dòng)，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進(jìn)思想觀(guān)念和良好道德的形成和發(fā)展”；在課程理念里提到“思想品德的形成和發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗，社會(huì )規范只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內化”。這些都強調了要注重學(xué)生的生活體驗和自身的實(shí)踐。有人說(shuō)過(guò)：告訴我的我會(huì )忘記，給我看的我會(huì )記住，讓我參與的我會(huì )理解。只有讓學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所感悟，并將觀(guān)念內化為自己的行為。例如：這節觀(guān)摩課在設計活動(dòng)和組織教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的活動(dòng)為主要方式，通過(guò)“角色扮演”、“敞開(kāi)心扉”、“找一找、說(shuō)一說(shuō)”、“情景分析”、“亮出你的‘金點(diǎn)子’”、“心靈感悟”等活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力在活動(dòng)中得到淋漓盡致的發(fā)揮，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中體驗情緒是可以調控的道理，使學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長(cháng)”，不同學(xué)生對調控不良情緒的的體驗和感受得到升華。
（三）教師要培養課程意識，開(kāi)發(fā)和利用課程資源
在課堂教學(xué)中，課程資源是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。新課程改革十分注重課程資源的開(kāi)發(fā)，強調教材與社會(huì )生活、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系和融洽，強調把鮮活的課外資源引進(jìn)課堂教學(xué)中。這就要求教師改變過(guò)去過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)的習慣，突破課堂教學(xué)就是教室上課的傳統觀(guān)念，在實(shí)施新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師結合具體的教學(xué)情景，對教材的內容進(jìn)行調整和加工、教材資源進(jìn)行整合，自主開(kāi)發(fā)和利用課程資源，使教學(xué)內容充滿(mǎn)生活和時(shí)代的氣息，使教學(xué)活動(dòng)富有活力。例如：這節觀(guān)摩課成功之一就是注重教材資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)播放歌曲導入、情景創(chuàng )設、快樂(lè )連連看等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和利用了文字與音像資源；通過(guò)角色扮演活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了實(shí)踐活動(dòng)資源；通過(guò)敞開(kāi)心扉活動(dòng)，挖掘了身邊富有生活特色的資源 ；整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用了多媒體技術(shù)，把豐富多彩、生動(dòng)活潑的課程資源制成輔助課件，開(kāi)發(fā)和利用了信息化資源 。這些都豐富和拓展了這節課的教學(xué)內容，讓課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了磁力、張力和活力。
通過(guò)這節觀(guān)摩課的實(shí)踐活動(dòng)，我深刻地認識到：只有把新課標的新理念轉化為教師的教學(xué)行為，才會(huì )使每一堂課充滿(mǎn)生機和活力。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思2
《學(xué)會(huì )調控情緒》是人教版思想品德七年級上冊的教學(xué)內容，課后，我結合新課程的教學(xué)理念對這節課進(jìn)行了反思，《學(xué)會(huì )調控情緒》的教學(xué)反思。這堂課既有一幕幕令人回味的課堂片段，實(shí)現了知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的滲透和整合，但也存在一些缺憾與不足。
一、成功之處
我在新課程教材觀(guān)的指引下，能夠靈活的運用和處理教材，由“教教材” 轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｎ以谠O計《學(xué)會(huì )調控情緒》一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據教學(xué)目標、教材與學(xué)生的實(shí)際，我把“調控情緒的方法、喜怒哀樂(lè )不忘關(guān)心他人”確定為本課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)，對教材內容的先后順序進(jìn)行了大膽的重新整合，將“情緒是可以調適的”這一內容安排在“調控情緒的方法”之后，在課堂上大多數學(xué)生在介紹調控情緒的方法時(shí)都提到“情緒與個(gè)人的態(tài)度有關(guān)”，這時(shí)我根據學(xué)生提出的問(wèn)題靈活地進(jìn)行順勢歸納，知識點(diǎn)的生成水到渠成，并且突顯了這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。除此之外，我對教材進(jìn)行了生活化的處理，將教材內容與學(xué)生現實(shí)生活相聯(lián)系。在備課時(shí)我著(zhù)重考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生在有關(guān)本節課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗；②現實(shí)生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊；③讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強化對知識的掌握。為了解決好這些問(wèn)題，課前我調查收集了學(xué)生在學(xué)習生活中遭遇的煩惱以及當時(shí)的情緒表現，在課堂上組織學(xué)生運用調控情緒的方法來(lái)解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生興致盎然，學(xué)習的參與性很高，將這節課推向高潮，給我帶來(lái)意想不到的驚喜和感動(dòng)，教學(xué)反思《《學(xué)會(huì )調控情緒》的教學(xué)反思》。從中我體會(huì )到，一旦將生活中的教育資源與書(shū)本知識相融通，學(xué)生就有會(huì )感受到學(xué)習書(shū)本知識的意義和作用，意識到自己的學(xué)習責任和價(jià)值，從而提高學(xué)習的動(dòng)機和興趣。在今后的教學(xué)中我要更加關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)驗，更多地創(chuàng )設一些現實(shí)生活的情境來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，吸引學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，使課堂成為理論知識生活化、生活經(jīng)驗提升為理論化的課堂。
二、缺憾之處和改進(jìn)設想。
新課程具有動(dòng)態(tài)生成性，有些問(wèn)題是可以預設的，有些卻是不可預設的、只能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。這節課有兩處課堂教學(xué)環(huán)節與我最初的設想不同，其一，我想由學(xué)生通過(guò)協(xié)作討論來(lái)完成“情緒表格”，但當時(shí)所有學(xué)生都在獨立思考，課堂并沒(méi)有出現我所期待的較為熱烈的討論場(chǎng)面，而我卻一再提醒學(xué)生要開(kāi)展討論、交流意見(jiàn)，課后仔細想想，個(gè)人學(xué)習仍有著(zhù)合作學(xué)習不可替代的獨特地位和作用，在課堂上應當給予學(xué)生充分的獨立思考的機會(huì )，在此基礎上再相互交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生分析問(wèn)題就會(huì )更全面、更深入；其二，這節課最后的教學(xué)環(huán)節就是由學(xué)生運用調控情緒的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的煩惱情緒，我曾設想學(xué)生應當都會(huì )用書(shū)本相關(guān)知識來(lái)解答問(wèn)題，但是在課堂上，學(xué)生就像是一個(gè)巨大的資源庫，他們自身創(chuàng )造性智慧的釋放，迸發(fā)出了許多課本以外的詼諧幽默的“奇思妙想”，這是我沒(méi)有預料到的，在當時(shí)我并未對學(xué)生提出的建議、方法給予相應的評價(jià)。課后我仔細思量，倘若在課堂上能把學(xué)生的這些“閃亮的點(diǎn)子”與課文知識結合起來(lái)，適當點(diǎn)評，歸納小結一下，給予相應的肯定、贊賞和鼓勵，可能會(huì )加深學(xué)生對知識的理解和靈活運用。當生成的課程資源不能與預設的結果一致時(shí)，教師應當以自己的教育機智靈活、及時(shí)的調整教學(xué)環(huán)節，讓生成的資源為教學(xué)目標服務(wù)。在今后的教學(xué)中我要加強這方面的實(shí)踐鍛煉。
此外，我認為對于這節課的難點(diǎn)分析還稍欠深入，倘若在講完不良情緒導致的后果之后，再啟發(fā)、引導學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的場(chǎng)合用合理的方式表達情緒，“喜怒哀樂(lè )，不忘關(guān)心他人”，這樣安排，知識點(diǎn)之間的銜接會(huì )顯得很自然，從學(xué)生的認知規律上更容易接受，教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思3
【教例】
去年，我去初一（6）班上課，發(fā)現一個(gè)同學(xué)不在，同學(xué)們說(shuō)去買(mǎi)吃的了，不一會(huì )兒，他回來(lái)了。我拍了拍他的口袋，果然裝滿(mǎn)了零食。我找來(lái)一本書(shū)說(shuō)：“把零食都倒出來(lái)。”看的出，他越倒越生氣，臨完還故意用手把零食撥拉到地下很多。我當時(shí)很生氣，讓他把地上的零食掃了。他卻不聽(tīng)，起身就走。我說(shuō)：“我就不信你不掃。”過(guò)去拉他，他也不動(dòng)。我想：如果一直這樣僵持下去，必然會(huì )使矛盾激化，不如先冷處理。我說(shuō)：“現在咱先不處理這個(gè)問(wèn)題，大家上課吧。”開(kāi)始講期中考試題了，同學(xué)們認真地跟著(zhù)老師的步驟聽(tīng)講。我有意識地觀(guān)察，發(fā)現他在遠遠掃視他的卷，很顯然，他急于想知道他的分數，當我和他的目光正好相遇時(shí)，我使個(gè)眼色，讓他坐回座位。一向上課不認真的他，這會(huì )兒變得出奇的認真。講完課了，我走到他身邊，說(shuō)了當時(shí)讓他倒在書(shū)上的原因，是想在下課后給他，以免上課分心。他慚愧地低下頭，跑過(guò)去就把地上的零食掃了。一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。
在講到《學(xué)會(huì )調控情緒》時(shí)，我把這個(gè)案例又重新搬到課堂，圍繞這個(gè)案例，讓同學(xué)們發(fā)表看法。同學(xué)們明白了：在生活中誰(shuí)都免不了產(chǎn)生不良情緒，如果老師在出現不良情緒后，沒(méi)有及時(shí)控制，不僅會(huì )誤了給大家上課，而且會(huì )影響師生關(guān)系。從這個(gè)同學(xué)身上還發(fā)現，青少年的情緒具有多變的特點(diǎn)，更應該適時(shí)調控。同學(xué)們還補充了生活中在青少年身上發(fā)生的許多事件，進(jìn)一步明白了不良情緒的危害。結合我在那件事上的處理辦法，談了調控情緒的辦法。同學(xué)們結合自身的實(shí)際講了排解不良情緒的辦法，我又補充了另外一個(gè)班中學(xué)生在有了情緒后給我寫(xiě)信的事例，使教學(xué)過(guò)程更顯真實(shí)、生動(dòng)。最后，我抓住時(shí)機送給了大家一套情緒保健操。整節課上得很成功。
【反思】
回顧這堂課的教學(xué)，我真正體會(huì )到了一句話(huà)：生活本身就是一本教科書(shū)！新課程提倡教師要有選擇地運用教材，不但可以對教材進(jìn)行篩選、調整和重組，而且可以有針對性地加以補充。教師要善于捕捉教育信息，創(chuàng )造性地生成活動(dòng)主題。本節課，我從發(fā)生在學(xué)生身邊的事例出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的感興趣的問(wèn)題入手，提煉教育活動(dòng)的主題。這種主題由于是學(xué)生耳聞目睹的，或自己體驗的、感悟的，學(xué)生感到親切，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。因此，課堂上學(xué)生討論起來(lái)顯得游刃有余，發(fā)表看法也是頭頭是道，甚至不乏真知、灼見(jiàn)，課堂氣氛特別好。這節課同學(xué)們在輕松、自主交流中學(xué)習，他們的個(gè)性得到張揚的同時(shí)，品德與行為的收獲也是可想而知的。道德存在于學(xué)生的生活當中。教師平時(shí)要注意捕捉教育信息，一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要留意社會(huì )上的一些現象，并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評，及時(shí)進(jìn)行教育，形成正確的品德行為與習慣。只有開(kāi)發(fā)生活中貼近學(xué)生的資源，思想品德課才能煥發(fā)出更強的生命力。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思4
在教學(xué)設計上，我考慮到多媒體教學(xué)的容量大，把兩課時(shí)的教學(xué)內容合在一起，導致難點(diǎn)講解不清，教學(xué)目標沒(méi)有有效地實(shí)現。這是本節課給我最大的遺憾。其次，另一個(gè)不足之處，就是在知識的生成性上，忽視了師生和生生之間的互動(dòng)，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)建構知識框架。再次，在設置問(wèn)題和講述上，邏輯不是很清晰。
上完了《學(xué)會(huì )調控情緒》這一課，經(jīng)各位老師的點(diǎn)評，我受益匪淺。而且我更深深地明白了教學(xué)它需要“智慧”。而這種智慧是一種經(jīng)驗的累積，更是一種生活的沉淀，恰恰這些是我所欠缺的。
通過(guò)對本節課教學(xué)的反思，根據各位老師的建議，覺(jué)得上好課必須具備以下幾方面：
1.應變能力
教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，充滿(mǎn)很多不確定的因素。教學(xué)的“智慧”則體現在對課堂的掌控能力，面對突發(fā)問(wèn)題的應變能力，并能夠有效的完成本節課的教學(xué)目標。例如，本節課時(shí)間已剩無(wú)幾，這里可以靈活地處理，小結一下調控情緒的方法，加強教學(xué)重點(diǎn)。把剩下的內容當成要學(xué)生預習的作業(yè)，留下懸念。臨場(chǎng)學(xué)會(huì )應變是我上完這節課的第一個(gè)收獲。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對學(xué)生學(xué)習很重要。例如可以請學(xué)生模擬場(chǎng)景，分角色表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì )情緒的變化，置身其中，并合作探究其背后的原因，自主建構知識。表演環(huán)節的加入可以增添課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是我上完這節課后的第二個(gè)收獲。
3.善于運用多媒體
多媒體教學(xué)可以把圖片、聲音和視頻等資源直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，增添課堂的趣味性，并在一些圖片（尤其是一些有教育意義的漫畫(huà)）和聲音的展示中，拓寬學(xué)生的思維。但這在教學(xué)中很容易出現教與學(xué)的脫節。所以，課件的制作應緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意師生之間的互動(dòng)。善于運用多媒體是我上完這節課的第三個(gè)收獲。
4．掌握好教材
在此次教學(xué)中，內容講解邏輯不清晰，有點(diǎn)混亂，原因之一是沒(méi)有掌握好教材。因此，在以后的教學(xué)中，應通過(guò)多聽(tīng)課、多向前輩學(xué)習經(jīng)驗理順知識。同時(shí)還要多看相關(guān)知識的書(shū)，做到對教材知識的掌握既深又精。掌握好教材是我這節課的第四個(gè)收獲。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思5
《學(xué)會(huì )調控情緒》是人教版七年級教材上冊第六課第二節內容，本節課的重點(diǎn)是：1、讓學(xué)生知道情緒需要調控的道理；2、讓學(xué)生掌握幾種調控情緒的基本方法。
本節課我是這樣設計的：
首先，是復習上節內容：情緒的積極作用和消極作用各是什么？
第二步，根據學(xué)案上的自學(xué)指導，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，標注重點(diǎn)。
自學(xué)指導內容：
1、如果說(shuō)情緒是奔騰的洪水，那么....就是一道堅固的“閘門(mén)”。
2、在生活中，我們可以通過(guò)改變自己的-----來(lái)控制情緒。
3、為什么要調控情緒？調節情緒的方法有哪些？
4、情緒有什么特性？
第三步，合作探究，給出材料，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
第四步，做當堂檢測題。
課后反思如下：
一、在講解過(guò)調節情緒的 方法后 ，我及時(shí)出示了兩個(gè)情景：
1、李明和同學(xué)吵了一架，很生氣；
2、我被別人誤解了，心里很委屈。讓學(xué)生運用剛剛學(xué)過(guò)的方法幫助這兩個(gè)同學(xué)調節情緒，這樣能夠聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用，但是學(xué)生的回答并不積極，很少有人舉手，反思過(guò)后，我覺(jué)得這里應該給兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生討論一下，畢竟教材上的書(shū)面語(yǔ)學(xué)生還不是太會(huì )運用的，討論還是很重要的一個(gè)環(huán)節，不能節省的。
二、講解情緒的特性時(shí)，我給出了一個(gè)生活中的例子：自習課上，大家都在安靜地做作業(yè)，李明氣哼哼的從外面走進(jìn)來(lái)，扔掉手里的書(shū)，踢得自己的凳子震天響，原來(lái)他被班主任批評了一頓，同學(xué)們批評他，他還說(shuō)：“這是我自己的事兒，你管得著(zhù)嗎？”他這種做法對嗎？為什么？我們發(fā)泄情緒時(shí)應該注意什么呢？從而引出情緒的特性：具有相通性和感染性，一個(gè)人的情緒很容易影響到周?chē)娜耍覀儜搶W(xué)會(huì )在合適的場(chǎng)合，用合理的方式表達情緒，這是可取的，這里應該再適時(shí)的點(diǎn)出“喜怒哀樂(lè )，不忘關(guān)心他人”，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、讓學(xué)生背誦的過(guò)程中，采取了南北排比賽的方法，倒是調動(dòng)了學(xué)生的積極性，不過(guò)還是有欠缺，如果，增加加分機制的話(huà)，效果會(huì )更好，比如從一開(kāi)始復習，就開(kāi)始比賽，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最后獲勝的一排整體加分，這是否會(huì )讓學(xué)生積極性大大提高呢？下一個(gè)班級開(kāi)始嘗試一下！
四、由于自己的聲音偏低，激情不夠，導致課堂氣氛不活躍，學(xué)生舉手不積極，今后的課程中，還應該激情投入，更多的引導、鼓勵、關(guān)注3、4號學(xué)生，
總之，我覺(jué)得給三班上這一節課不太成功，我會(huì )從下一節開(kāi)始改進(jìn)自己，彌補不足。
學(xué)會(huì )調控情緒的教學(xué)反思6
這節課主要講解與情緒有關(guān)的內容，與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系，它主要講解4個(gè)知識點(diǎn)，情緒與個(gè)人的態(tài)度；調節情緒的原因；調節情緒的方法；喜怒哀樂(lè )不忘關(guān)心他人。如果為了講知識點(diǎn)而講知識點(diǎn)，就失去了新課改的意義，因此，我創(chuàng )設了一個(gè)情景，這個(gè)情景來(lái)源于學(xué)生，是學(xué)生身邊的事，或許就是他本人。用這個(gè)情景將材料貫穿起來(lái)，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，步步設疑，讓學(xué)生置身于情景中，在幫助別人的同時(shí)，也在幫助自己，在不知不覺(jué)中將知識內化為思想，然后付諸于行動(dòng)，發(fā)展良好情緒品質(zhì)，培養健康的人格，建立融洽的人際關(guān)系。
總體上看，這還是一節成功的課：
成功之處：
1、課前和課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的重要因素。到一個(gè)新班級去講課，師生關(guān)系非常的陌生，在短短的40十分鐘，讓師生配合默契是非常不容易，在講課前，我走進(jìn)學(xué)生中間，親切的與他們交談，詢(xún)問(wèn)他們平時(shí)是怎樣上課，他們喜歡怎樣上課，盡量消除師生之間的陌生感。課堂上，我不停留在講臺上，而是走進(jìn)學(xué)生中間，力爭創(chuàng )設一種民主、和諧的課堂關(guān)系。我的理念是以學(xué)生為本，所以，課堂上師生關(guān)系融洽，和諧，學(xué)生的積極性被充分的調動(dòng)起來(lái)。課后，我深刻體會(huì )到課堂上營(yíng)造一個(gè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍是多么的重要。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )，這使我更加堅定將新課程的理念融入課堂的信心。
2、選擇學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)、生動(dòng)，來(lái)源與身邊的教學(xué)情境，讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有感可發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力。如：“我行我秀”“請讓我幫助你”、“同呼吸，共命運，攜手創(chuàng )和諧”、“實(shí)戰演練”等活動(dòng)。極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長(cháng)”，發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，培養健康人格，建立融洽的人際關(guān)系。
3、情景小品活動(dòng)，是本節課一個(gè)亮點(diǎn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事躬身行。讓學(xué)生根據情節自己去扮演情景中的主人翁，使學(xué)生用心去體會(huì )情感，去體會(huì )人與人之間需要情感的溝通。這比教師的說(shuō)教強似百倍，同學(xué)們的積極性很高，有的同學(xué)的表演很到位，感動(dòng)了評委，感動(dòng)了學(xué)生。通過(guò)小品表演，既增加了趣味性，生動(dòng)性，又為學(xué)生施展才華搭建了平臺。
4、預設生成的重要性。備課時(shí)，我不僅備知識點(diǎn)，更重要的是我備學(xué)生，如我用故事導入新課，在設計問(wèn)題的時(shí)候，我考慮到學(xué)生會(huì )說(shuō)出其他答案，而說(shuō)不出預設答案時(shí)怎么辦，我需要從哪些地方點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生明白這個(gè)故事真正的寓意。講課時(shí)，果不其然，同學(xué)們的回答和課前的預設一樣，在周瑜含恨而死的原因上會(huì )找許多，但要引導學(xué)生從他的死因是“含恨而死”去分析，恨是一種情緒，讓學(xué)生從這個(gè)恨上去找答案，通過(guò)我的點(diǎn)撥，學(xué)生自然就得出預設的結論，他的死因就是不會(huì )調節情緒。由于自己備課時(shí)考慮到預設生成的因素，自然達到水到渠成的效果，這也是本節課的成功之處的秘訣之一。
雖然成功，但也有些遺憾之處：
1、在某些知識點(diǎn)上，還是教教材的思想，沒(méi)有用教材的理念。當講到不良情緒的影響時(shí)，我并沒(méi)真正的去挖掘教材，去擴展教材，在這個(gè)地方，教師應該讓學(xué)生明白不是說(shuō)所有的不良情緒都不好，而是情緒的控制要有度，適當的傷心，難過(guò)都是正常的，是人之長(cháng)情，因為教材沒(méi)有涉及到，我也沒(méi)有講到，課后想想，只講不良情緒的影響，這或許給同學(xué)一個(gè)誤解，就是所有不良情緒都是壞的，都是不應該有的。因為現在的學(xué)生年紀小，還不會(huì )辨證的去看問(wèn)題。
2、在知識反饋方面，情感體驗方面有些不盡人意，這節課與學(xué)生聯(lián)系緊密，學(xué)過(guò)以后應該他們適當傾訴心中的不良情緒，并讓他們運用所學(xué)知識加以情緒調節，做情緒的主人。可是到最后我自己總結了幾句話(huà)，就結束這節課，沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )，很是遺憾。
3、另外，在語(yǔ)言的表達上，在教師的點(diǎn)撥上，還有在學(xué)生回答問(wèn)題上的追問(wèn)都有待于提高，這也是以后課堂上需要努力的地方。
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