湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李潔
早聽說著名特級(jí)教師竇桂梅老師是小學(xué)語文教改的領(lǐng)軍人物，原以為她的文章寫得好，不過是書讀得多、會(huì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，講課未必如此精彩。五月中旬，我們有幸在中南財(cái)大禮堂聆聽了她執(zhí)教《游園不值》一課，沒想到她的課更讓人震撼！竇老師在課堂上滿懷激情、聲情并茂、揮灑自如地帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)略了古詩(shī)的推敲藝術(shù)，讓學(xué)生在充分理解古詩(shī)意蘊(yùn)的同時(shí)深刻感受古詩(shī)所包含的人生哲理。竇老師以全新的教學(xué)思路、極具個(gè)性的教學(xué)方式深深地感染著聽課的數(shù)百名教師，給予聽課者極高的課堂藝術(shù)享受。竇老師豐富的肢體語言，深厚的文學(xué)功底都讓人敬佩不已。語文課堂原來可以如此多情，原來可以如此詩(shī)意！真是詩(shī)的課堂，課堂如詩(shī)！
以前，我們教學(xué)《游園不值》這首古詩(shī)時(shí)，更多的是關(guān)注詩(shī)中所呈現(xiàn)的美麗春景，以及紅杏那種沖破阻撓，展現(xiàn)自我的力量。我們注意到了詩(shī)歌的妙詞佳句，注意到了詩(shī)中所描述的美妙意境，而忽略了作者的情感世界，以及整首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理。而竇老師在緊扣語言文字的品味的同時(shí)，注意到了詩(shī)歌的意向，揭示了宋詩(shī)中所蘊(yùn)含的理性，引導(dǎo)學(xué)生由詩(shī)悟情，入情明理，從而通過語文作品的學(xué)習(xí)，獲得心理上的指導(dǎo)。
竇老師教古詩(shī)何以教得如此多情，如此詩(shī)意？帶著這個(gè)問題，我對(duì)她做了一番了解，或許對(duì)我們以后的古詩(shī)教學(xué)會(huì)有所啟迪。
一、在純凈空廓的心靈奠基燦爛的中華文明。憑著一份做教師的責(zé)任，竇老師從1994年8月所帶的一年級(jí)開始，有計(jì)劃、有步驟地開展了古詩(shī)文誦讀教改實(shí)驗(yàn)，從而使小學(xué)語文教學(xué)走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現(xiàn)出一派“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的繁榮景象。
二、綠楊煙外曉寒輕 ，紅杏枝頭春意鬧。竇老師為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，開展了一系列活動(dòng)。
1．家庭自學(xué)。充分利用在家里的有效時(shí)間學(xué)習(xí)古詩(shī)是鞏固拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好途徑。
2．單元輻射學(xué)習(xí)。單元輻射學(xué)習(xí)即以教材出現(xiàn)的古詩(shī)為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來學(xué)習(xí)。
3．組織詩(shī)歌朗誦會(huì)。每學(xué)期的期中和期末她都要分別舉行兩次詩(shī)歌朗誦會(huì)。
4．詩(shī)配畫和詩(shī)化作文。每周從背誦的3首古詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。
5．詩(shī)文集錦。讓學(xué)生把自己學(xué)過的詩(shī)詞收集起來，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當(dāng)配上插圖，貼在日記本上，
6．給詩(shī)人寫信。每年的寒暑假，要求學(xué)生給自己喜愛的詩(shī)人寫封信。
竇老師曾說過：一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。其實(shí)，竇老師所做的我們每位老師都能做到，假如我們每位語文教師都能像竇老師一樣把教學(xué)古詩(shī)當(dāng)作學(xué)問來做，又何愁不能帶給學(xué)生更多情感與精神上的深化，又何愁不能帶給孩子們?cè)娨獾恼n堂，詩(shī)意的享受！
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