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《麥哨》教學(xué)反思2

發(fā)布時(shí)間:2017-7-20 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  李春燕

《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文,文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式,寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。

教學(xué)中,我先從已有的知識(shí)積累入手,幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞,使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn),重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、2、7、8具體描寫麥哨的段落,以讀好“嗚卟,嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口,引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低,一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答朗讀,達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的,同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì)課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》,感受課文前后照應(yīng)的寫法,感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味。但是課上下來(lái),自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠,沒(méi)讀好,也沒(méi)說(shuō)夠,沒(méi)說(shuō)好,留下很多的遺憾。

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