這是我原創(chuàng)大的，也是我較為成功的一堂課，大家一起看看，談?wù)剬πW語文教學的看法
《秋天的雨》設(shè)計意圖
楊林學校 高 輝
教材簡析：
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學秋雨，實際是在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶來一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文被藝術(shù)化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
設(shè)計理念：
一：以讀代講，以讀促思。
根據(jù)教材特點，對于這樣的美文，在設(shè)計時，我定位于“讀”，通過多種形式的讀，不同層次的讀，讓學生走進文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來突破難點。讓學生讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
二：培養(yǎng)學生對語言文字的理解和感悟能力
對于文本藝術(shù)化語言，學生的理解是一個困難。象：“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語和一些句子的理解，學生是有些難度的。這該怎么處理？在設(shè)計時我曾反復考慮：是用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，讓學生一看便知，還是讓學生通過朗讀、想象、理解而感悟呢？面對設(shè)計優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復思考：語文應(yīng)該培養(yǎng)學生的語感，也就是對語言文字的感悟能力，如果閱讀教學只是將語言文字簡單還原成畫面，那豈不是剝奪了學生對語言文字的感悟和想象的權(quán)利嗎？那語言的那種只可意會不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學生通過文字去想象一個屬于他們自己的秋天，還學生一個原始的閱讀空間。可能舍棄優(yōu)美的課件會讓本就不出色的課少了一個亮點，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來探討這個問題，也希望老師們暢所欲言，說出自己的看法。
三：整體入手，局部突破，給學生以圓潤之美。
這篇課文一共五個自然段，前四個自然段從四個方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點。對于這樣的課文，在教學時很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了盡可能的避免這點，在設(shè)計時，我先從整體入手，讓學生說說課文是從那幾個方面來寫秋雨的。讓學生從整體上來把握，再重點品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結(jié)時，用優(yōu)美的語言把五個自然段串聯(lián)起來，給學生以整體的圓潤之美。
想是這么想的，但說的容易做的難，一堂課下來，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無不言，言無不盡，您的建議、批評、指導、鼓勵都將是我繼續(xù)進步的動力！
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