教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課九個(gè)生字，掌握十二個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。
3、要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
�。�1）準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；
�。�2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意的理解課文；準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟之間的感情，學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤及嚴(yán)厲的自責(zé)精神。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查找有關(guān)資料：
�、�1925年左右中外社會(huì)狀況
�、隰斞钙淙似渥髌菲渌枷�
2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的能力目標(biāo)：能運(yùn)用和檢索多種工具書(shū)，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導(dǎo)入
“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！鼻宕�(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫(xiě)得活潑可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜�？墒牵吹斤L(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
�。ㄈ┱w感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。
�。ㄋ模┖献魈骄�
出示以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，或個(gè)別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起探討的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解，步驟如下：
�、偃绻阌械艿軙�(huì)采取這種方法嗎？為什么？
�、谌绻闶堑艿軙�(huì)采取什么行為？為什么？
�、蹫槭裁锤绺鐣�(huì)這么做？
�、転槭裁吹艿軟](méi)有反抗？
⑤你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個(gè)人物？為什么？
4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
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1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)行自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。
師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說(shuō)明他酷愛(ài)風(fēng)箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說(shuō)明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)多參加戶(hù)外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。
師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛(ài)，又可憐。
師：為什么說(shuō)可憐？
生：他身體不好。
生：我覺(jué)得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫(xiě)得可憐，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人？
生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專(zhuān)制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因?yàn)樽髡咧幌Ｍ〉茏x書(shū)，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。
師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔У舻牟恢皇且粋�(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？
生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。
師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住�？那真正的“兇手”是誰(shuí)呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能解決的問(wèn)題，小組合作解決。
生：大概是封建思想吧。
師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年，平時(shí)受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)�。這是時(shí)代和歷史的悲劇。
2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。
師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？
生：古人說(shuō)：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。
生：其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛(ài)護(hù)，非常希望他能專(zhuān)心讀書(shū)。因此，他不會(huì)怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
（六）課堂小節(jié)
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)?xiě)了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫(huà)意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（教師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫(huà)面）
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1、比較閱讀
課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所蘊(yùn)含的感情有什么不同?
2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
（本環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）
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