盧燕燕
《伯牙絕弦》是一篇雖然短小但深奧的文言文。王老師巧妙設計，真情演繹，讓全體學生和聽課的家長仿佛看到了伯牙因子期的離去悲切傷感的神情；也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境。聽后，我覺得有如下幾點很值得我學習。
一、緊抓字詞，釋疑解惑
文言文與現(xiàn)代文比，除了語法相去甚遠之外，古今字義也大有不同。王老師在教學中緊抓字詞，學生的疑難之處迎刃而解。在教學“伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：‘峨峨兮如泰山�！睍r，王老師讓學生找出這句話中表示“想”的詞，學生找出了“志”。在學生理解“娥娥”是指山的高大，并用自己生動的朗讀體現(xiàn)山的高大后，王老師適時追問除了“娥娥”，還有一個詞也寫出了山的高大，孩子順理成章地找出了“泰山”。王老師就這樣抓住字詞讓學生一邊讀一邊說，理解字詞在無形中。當學到“伯牙所念，鐘子期必得之。”這句時，王老師讓學生理解“念”是指“想” ，又引導學生聯(lián)系前文“志”的意思，讓學生懂得文言文中同一個意思也可以用不同的字來表達。
二、拓展資料，品味意境
本文是“人生難得一知音”的含義的來源，也是名曲“高山流水”的出處。為了讓學生在學習古文的同時，更好地品味到這一典故更深，更遠的意蘊，真正理解典故包含的意義。王老師在教學中，恰當?shù)亟o學生提供典故的背景資料，達到了很好的教學效果。在初讀課文之后，王老師介紹人物身份：鐘子期是山野村夫，而伯牙是當官的。在很講究地位的古代，這兩個身份懸殊的人怎么會聯(lián)系在一起？學生回答是“琴”讓他們走在了一起。這樣的設計，學生走近“知音”，為理解文本的意蘊做了很好的鋪墊。在學生感悟了文本中體現(xiàn)兩人是“知音”的內(nèi)容后，王老師講述兩人相遇的故事，學生在聆聽故事的時候，感受伯牙與鐘子期的相知之情。忽然，王老師的故事峰回路轉(zhuǎn)：第二年，伯牙來到他們相約的地方，見到的卻是鐘子期的墓碑。讓孩子說說這時的伯牙會是怎樣的心情。此時，孩子們?nèi)肓饲槿肓司�，用了很多詞語來形容伯牙當時的悲痛之情，用得生動又恰當，表達很感人。這時候，王老師再讓學生說說伯牙不復鼓的僅僅是琴嗎？很自然地讓學生深深感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。
這堂課，王老師抓字詞，用典故資料，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息。在不露痕跡的教學中，讓學生不知不覺進入了知音的精神世界。
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