參加人員：胡結(jié)友 劉爐旺 吳紅華 林 輝 范瑞雪 檀桃紅 劉結(jié)生 王 彥
胡結(jié)友：吳老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：自主閱讀也不是自學(xué)略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀�！�
劉爐旺：吳老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
林 輝：吳老師的教學(xué)很成功，他讓學(xué)生自由讀完課文后檢查字詞，并要求學(xué)生用幾個(gè)詞語概括文章主要內(nèi)容。選詞概括課文的主要內(nèi)容，哪個(gè)詞震撼了你？這是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既掌握了字詞，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，達(dá)到了教學(xué)目的，體現(xiàn)了語文的工具性。
范瑞雪：吳老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。我認(rèn)為略讀課文也應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。略讀課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)得更自主、更開放；老師應(yīng)說得更少、更精。
檀桃紅：吳老師的教學(xué)很成功，讓我明白了粗知不是淺知：略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
王 彥：吳老師執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。吳老師抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子，很值得借鑒與推廣。
吳紅華：非常感謝大家精彩的評課，我會(huì)在今后的教學(xué)中再接再厲，更準(zhǔn)確地把握略讀課文的教學(xué)。
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