阮子
江澤民主席曾強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,下面結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，談一些淺顯的看法。
一、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只有精心設(shè)計教學方案，恰當運用多媒體課件，采用有效的激勵評價機制，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。
二、誘導想象
想象是創(chuàng)造的翅膀。閱讀教學中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學生大膽想象。如《樹葉落了》，啟發(fā)學生想象：樹葉還會落在哪兒？把它當作什么？進行說話訓練，培養(yǎng)學生豐富的想象力，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。又如《小珊迪》一課，通過設(shè)問“小珊迪被馬車軋傷后，會發(fā)生哪些事？引導學生展開合理的想象，進一步感受小珊迪那誠實、善良的優(yōu)秀品質(zhì)和悲慘的遭遇，加深了學生對課文的理解。
三、鼓勵求異
求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī)，允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆堰@樣一個怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛的花啊！”這段話應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？有的認為應(yīng)用“贊美的語氣”來讀，因為打碗碗花是那樣美麗、可愛；有的認為應(yīng)用“惋惜的語氣”來讀，因為美麗的打碗碗花人們卻給了它一個怪名字；有的認為應(yīng)用“疑問的語氣”讀；有的認為應(yīng)用“傷心的語氣”讀----學生各抒己見，各有各的理由表達了學生對課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。有學生提出了異議：“沙漠里風沙很大，駱駝的腳印很可能被風沙淹沒。單是順著腳印去找是不行的。”這位學生不迷信書本，大膽質(zhì)疑，綜合考慮問題，教師予以了充分的肯定。
四、善于質(zhì)疑
亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。教學要鼓勵學生質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑。因此，教學中，教師要善于巧設(shè)疑問，引導學生質(zhì)疑。通過教師有意識的質(zhì)疑問難的訓練，增強學生的質(zhì)疑能力，逐步使學生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學品質(zhì)。
作者郵箱： ruanzi1976@163.com
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