充分引導學生在閱讀教學中的參與
濟南南洋學校小學部 安廣學
“教是為了不教”，教師的主導精神在于培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)能力就要從基礎抓起。閱讀是語文學科的基礎，在閱讀教學中，教師應十分重視學生的語言思維，從而使學生的語言表達能力得以全面的、和諧的發(fā)展；要使學生的語言能力得以提高，首先應充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學活動中去，充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位和主動作用，讓學生參與教學活動，在課堂上動手、動腦，這樣的教學活動可使學生學會認知，增長智能，提高素質。
一 內(nèi)外結合，全員發(fā)動，激活課堂提高效率。
“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，語言文字的學習要重視積累與內(nèi)化，而閱讀則是積累的途徑。課外閱讀形式自由，知識面開闊，益于開發(fā)學生智力，完善人格，把課堂閱讀指導與課外閱讀有機的結合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，是小語老師如何“樹人”，提高學生素質的有效方法。
如學習《沙漠里的船》一文，因學生很少能親自目睹沙漠，但他們可以從電視或其他科普讀物上了解沙漠知識，因此，在學習課文之前，就讓學生閱讀有關的書籍，并記錄下來。在課堂上，先這樣引導：誰能談一談你所了解的沙漠是什么樣的？有的學生說“沙漠寬廣無邊”，有的說“沙漠里也有綠洲”，有的說“白天沙子很熱，可以把雞蛋燙熟”----課堂上氣氛熱烈，老師簡要板書“寬廣，綠洲，熱（燙）-----”然后請同學們打開課文，細心閱讀，并標出有關語句，思考駱駝的哪些生理特點能適應在沙漠生活，再讓學生自己上臺板書“駱駝的生理特點”并和沙漠特征相對應。這樣的教學環(huán)節(jié)改變了以往的“一問一答”式，激活了課堂氣氛，擴大了知識面，提高了效率。
二 重視過程，精心設問，促進學生參與活動
學生的能力形成主要來源于學習過程，因此在教學中，教師應立足于怎樣啟發(fā)學生思維，精心設計問題，來促進學生參與學習，課堂提問要起到能激活學生思維的作用。在學習《神童的秘訣》一文時，為了幫助學生找出陳毅學習好的秘訣，我抓住了毛老師到陳毅家發(fā)現(xiàn)“陳毅被打”一事，精心設計問題：飯怎末燒糊了？當媽媽生氣時毛老師為何“連忙勸阻”？是什么讓毛老師驚奇的？書上的圈圈點點說明了什嗎？通過這些問題，使學生明白了神童學習好的原因是養(yǎng)成了勤奮好學的好習慣，然后再讓學生理解“學問學問，多學多問”的含義時，就簡單明了啦。
三 分層要求，強化激勵，鼓勵學生全面參與
循序漸進是教學原則，因此課堂訓練要求具有層次感，講究科學性，要幫助學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題”，逐步培養(yǎng)學生質疑問題的能力。
教學的分層要求，有兩個方面的意義。一個方面是教材的循序漸進。小學生從低到高，能力的培養(yǎng)要一步步抓起。首先是教給學生預習的方法，讓學生利用工具書如字典或書上的注釋自學字詞，然后是邊讀邊思考，提出不懂的問題。提出問題是一種能力，要讓學生能夠提出問題，而且提出的問題要有價值，有意義。老師要教給學生提問題的方法，可以先引導學生從不理解的字詞入手，再找出不理解的句子，最后到不理解的段；也可以根據(jù)課后問題進行質疑，從而引導學生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。
另一個方面是對不同學生的應提出不同的要求。因為學生畢竟存有個體差異，每個人的認識范圍和心理素質也不一樣，提出的問題層次和內(nèi)容也會不同，老師對于學生提出的問題要給予充分肯定，并給予解答或提供幫助，即使有些學生的問題不一定切題，甚至有些幼稚可笑，也要給予引導，千萬不要挫傷他們求知的積極性。
通過以上方法，鼓勵每個學生都積極參于到學習活動中來。讓學生的思維機器充分發(fā)動，通過語文這種基礎學科的特殊魅力，進行感染熏陶，潛移默化，這樣和諧統(tǒng)一教學形式，才會充分培養(yǎng)出學習型、科研型的現(xiàn)代化人才。
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