久久99国产亚洲高清观看首页,久久久久综合精品福利啪啪,国产成人免费午夜在线观看,91视频网,久久精品国产福利国产琪琪,久久国产精品免费观看,国产精品成

試論布魯納節(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教育意義(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時(shí)間:2017-8-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  麗華

一布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論思想

布魯納認(rèn)為,教學(xué)不只是為了學(xué)生目前的學(xué)習(xí),還應(yīng)該使學(xué)生能夠主動(dòng)地選擇知識(shí),記住知識(shí)和改造知識(shí),從而促進(jìn)今后的學(xué)習(xí).為此,教材就應(yīng)該把反映該學(xué)科發(fā)展水平的最基本的概念和原理作為主體.概念和原理越是基本,它們對(duì)于解決新問題,掌握新內(nèi)容的適用性也就越大.如果學(xué)生掌握了作為該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)核心的基本概念和原理,在學(xué)習(xí)其它知識(shí)內(nèi)容時(shí)就能收到事半功倍的效果.他進(jìn)一步認(rèn)為,學(xué)習(xí)的早期教學(xué)就應(yīng)該使用這相差懸殊的教材.

同時(shí),布魯納指也,這相樣的教材組織呈現(xiàn)只有與兒童的智慧發(fā)展相匹配,才能使基本概念和原理的教學(xué)順利進(jìn)行。兒童的智慧發(fā)展有三種水平或三個(gè)階段,它們是:表演式再現(xiàn)表象階段,指運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)去體現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn),具有操作性特點(diǎn);映象式再現(xiàn)表象階段,指以表象或圖解來反映或表示個(gè)休的認(rèn)識(shí);象征式再現(xiàn)表象階段,指以抽象的符號(hào)(最基本的語言)事反映經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)科的基本概念和原理,均可分別從動(dòng)作的,表象的,符號(hào)的三種不同智慧發(fā)展水平出發(fā),加以編撰了組織。年齡不同的兒童,其智慧發(fā)展階段也不同,對(duì)他們就應(yīng)使用不同教材。隨著年齡的增長,教學(xué)涉及的基本概念和原理可能相同,但教材的具體直觀程度逐漸降低,而抽象程度不斷提高,從而體現(xiàn)了教材和“螺旋”式上升的特點(diǎn),使學(xué)生一步步地在較高的認(rèn)知層次上掌握教學(xué)的內(nèi)容。

這就說明,我們的教學(xué),“不論選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生,理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”,因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系,具有“普遍而有力的適用性”。選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來教學(xué)生,有助于學(xué)生理解和掌握基本概念,基本原則,有助于學(xué)生記憶,“保證記憶喪失不是全部喪失,而遺留下來的東西將使我們在需要的進(jìn)修得以把一件件事情重新構(gòu)思起來!蓖瑫r(shí),學(xué)習(xí)基本原理,縮小了“高級(jí)知識(shí)”與“初級(jí)知識(shí)“之間的差距,有利于學(xué)生舉一反三,觸類旁通。

(二)再現(xiàn)表象與螺旋弄課程

布魯納認(rèn)為,人的心理發(fā)展就是形成一個(gè)意義上,態(tài)度上,動(dòng)機(jī)上的技能相互關(guān)聯(lián)的越來越復(fù)雜和抽象的模式體系,即“再現(xiàn)表象“。人們借助于這種體系貯藏,轉(zhuǎn)換,再現(xiàn)所遇的信息、內(nèi)插、外推、預(yù)言更多的知識(shí)。在人的成長過程中,“再現(xiàn)表象”表現(xiàn)為一種從動(dòng)作式到圖象式到符號(hào)式等不同階段的發(fā)展過程,每一階段的再現(xiàn)模式都依賴于前一種再現(xiàn)模式。因此,教育必須了解當(dāng)時(shí)兒童正在形成的認(rèn)知階段,學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)適合兒童成長的規(guī)律,教材的編寫應(yīng)分成不同的階段,注意知識(shí)的“階梯性”,適應(yīng)于學(xué)校里不同年級(jí)不同能力的學(xué)生,再經(jīng)過學(xué)生的自覺思維,最終為他們所接受。這就是布魯納的螺旋型號(hào)課程論思想;谶@一思路,布魯納提出“任何學(xué)科都不得能夠在智育上以正確的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何學(xué)生”大膽假設(shè).它打破了中小學(xué)和大學(xué)同一學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的連貫性。這種連續(xù)性和發(fā)展性的特征,既適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),雙能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展。

(三)強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)

兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的改組與擴(kuò)展,它不是簡單的由刺激反應(yīng)的連接,而是在頭腦中不斷形成,變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,“兒童知識(shí)的獲得,是一個(gè)積極,主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,是一種堅(jiān)持不懈,孜孜不求的持續(xù)行為。推動(dòng)這種行為的動(dòng)力存在著內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),要使內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化處于協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài),并盡量促使外部強(qiáng)化向內(nèi)部強(qiáng)化轉(zhuǎn)變;學(xué)生自己也應(yīng)從教師的表揚(yáng)這一外部報(bào)償過渡到靠自己解決問題的內(nèi)部報(bào)償。同時(shí),布魯納還指也,激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有多種,利用驚奇、激發(fā)疑惑、設(shè)計(jì)困境、提示矛盾等。都“可以引起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)思維。”

(四)采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

布魯納認(rèn)為,僅僅單純地傳遞結(jié)構(gòu)是不夠的,重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索.教師要關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),要“盡可能”保留一些令人興奮的觀念的系列,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。“布納主張,在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性,”由竟?fàn)幱?jì)劃培養(yǎng)出來的狂熱活動(dòng),可能不容許學(xué)生有喘息的時(shí)間去思索,去評(píng)價(jià),去進(jìn)行概括;相反,讓每一個(gè)學(xué)生被動(dòng)地等候著輪到他自己這種過分的秩序性,也會(huì)令人討厭,那就是“首先建立與旁觀者的被動(dòng)性恰好相反的那種注意的自主!眱(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,最佳的動(dòng)機(jī)就是對(duì)所材料的興趣。

二.布魯納節(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教育意義

布魯納是繼杜威之后美國又一著名教育家,他發(fā)揚(yáng)了杜威調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,通過發(fā)現(xiàn),探索活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)論,但與杜威不同,他特別重視知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)價(jià)值。其發(fā)現(xiàn)模式主要包括:

1. 呈現(xiàn)知識(shí)問題情景,以激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以引起激動(dòng),興奮,愉快的學(xué)習(xí)心理。

2. 在似曾相識(shí)的觀念和規(guī)律性聯(lián)系之間發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題,并促進(jìn)新舊知識(shí)之間的遷移,以使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通。

3. 評(píng)價(jià)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),在問題情景應(yīng)用中,檢驗(yàn)其正確性。

4. 鞏固新知識(shí),轉(zhuǎn)換成適合自己,適應(yīng)新任務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)牢不貯存形式。

布魯納接受了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論,強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性,兒童在教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)問題并改組知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體。在他看來,發(fā)現(xiàn)模式 能達(dá)到形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展智慧,培養(yǎng)精神目標(biāo),成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人;基于,他認(rèn)為,教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)必須是在的知識(shí)問題是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣、探索、發(fā)現(xiàn)、而不是外在的其它;學(xué)生在改組知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),就拓寬和加深了自己的知識(shí)領(lǐng)域,這和杜威注重思維形式的價(jià)值不同。 所以布魯納尋求教師講授和學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的一種平衡,以節(jié)省時(shí)效,有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

創(chuàng)新知識(shí)從何而來?”一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí);二是創(chuàng)造性思維.”

(一) 緊跟時(shí)代發(fā)展,提高課和質(zhì)量

布魯納認(rèn)為,學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”不是一成不變的,也不是只能有一個(gè)模式.它可以隨著學(xué)科基本知識(shí)觀念的不斷擴(kuò)大和加深而不斷提高和完善”.課程的編寫要反映時(shí)代的要求,應(yīng)探索和吸取科學(xué)研究的成果,反映學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展不平,不斷提高課程質(zhì)量.

(二) 激發(fā)發(fā)的學(xué)習(xí)興趣

“一門學(xué)科要值得學(xué)習(xí),除了有質(zhì)的保證(注意教材的選擇,課程的設(shè)計(jì)等)外,還要考慮沉重的興趣.”因此,課程的編寫在體現(xiàn)教育本身的價(jià)值外,還要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),要把握好學(xué)科體系與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系.根據(jù)布魯內(nèi)的思想,我們就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1. 主體性教學(xué)

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

3. 學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度 布魯納說,僅僅單純地傳遞教材結(jié)構(gòu)是不夠的,重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)生探究的態(tài)度.態(tài)度是一個(gè)比較持久的個(gè)人的內(nèi)在結(jié)構(gòu),一個(gè)人的態(tài)度規(guī)定著他認(rèn)知的對(duì)易用和對(duì)某個(gè)對(duì)象所持的情感及行為的準(zhǔn)備狀態(tài).學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面:一是學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)的能力,二是學(xué)生對(duì)自身的自信感.

4. 改革課程設(shè)置 設(shè)置由必修課,先修課,活動(dòng)課三種課程為內(nèi)容構(gòu)成的綜合性課程,突出必修課的基礎(chǔ)地位,以體現(xiàn)國家對(duì)學(xué)科課程的共同要求,保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí).同時(shí),開設(shè)多種多樣的,實(shí)用性強(qiáng)的選修課和活動(dòng)課,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展其個(gè)性和特長.

(三) 強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī),改善評(píng)估機(jī)制

布魯納認(rèn)為,”按照理想,學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是諸如等級(jí)或往后的競爭便利等外來目標(biāo)!八裕瑢(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也不宜過分重視各種獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺激。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在當(dāng)今的教學(xué)過程中,單有基礎(chǔ)知識(shí)的教授是不夠的。還應(yīng)該重視學(xué)生自覺思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如布魯納所說,在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中,主要是靠直覺思維的作用,而且,今后的社會(huì)形勢將越來越需要人們的直覺思維。

綜上所述魯納節(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教育意義是多種多樣的,但它有其共同的特征,即教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究問題過和的創(chuàng)造性等;其差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象、認(rèn)知內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等層面。

作者郵箱: yezi5207@sohu.cn

[試論布魯納節(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教育意義(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章:

1.

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教案

3.社會(huì)主義價(jià)值觀教案

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想?yún)R報(bào)

5.

6.

7.

8.學(xué)習(xí)觀與執(zhí)行力的課件

9.大學(xué)安全教育考試論文

10.愛國主義教育口號(hào)有哪些

棋牌| 玉屏| 怀化市| 吉水县| 广水市| 天峨县| 方正县| 南昌县| 连平县| 合川市| 固安县| 顺平县| 游戏| 郓城县| 黄骅市| 苗栗市| 肥乡县| 新营市| 依兰县| 黎平县| 新巴尔虎左旗| 施秉县| 庄河市| 台湾省| 夏津县| 娄烦县| 宁夏| 休宁县| 馆陶县| 嘉义县| 望奎县| 岑巩县| 巴彦淖尔市| 岳池县| 崇左市| 南昌市| 大埔区| 黄浦区| 雅江县| 吉木萨尔县| 建宁县|