安慶潛山縣潘鋪中心小學(xué)：許涂節(jié)
當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)所在是：如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問題。就此我想談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學(xué)過程。
一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”�！〖とさ耐緩�、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與教學(xué)
我們知道，學(xué)生對事物的認(rèn)識一般要經(jīng)歷“感知－表象－概念”三個階段，從認(rèn)知心理學(xué)講，也是一個從物化到內(nèi)化的過程。在具體教學(xué)中，教師宜采用“引探”教學(xué)法，讓學(xué)生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養(yǎng)。特別是重視思維過程的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經(jīng)過自我“設(shè)疑－析疑－釋疑”過程，提高他們學(xué)習(xí)水平。
創(chuàng)設(shè)問題，應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地了解文章的內(nèi)涵，理解作者所表達(dá)的思想情感，分析文章語言表達(dá)的特點(diǎn)，巧妙地將課堂教學(xué)的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學(xué)生創(chuàng)造一個空間，創(chuàng)設(shè)一個情境，開展由問導(dǎo)思、培養(yǎng)能力的教學(xué)活動，有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析問題能力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑、思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“學(xué)起于思，思源于疑，”為了訓(xùn)練學(xué)生的思維。我根據(jù)教材內(nèi)容不斷啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，組織學(xué)生析疑、解疑，這樣學(xué)生的思維就會一直處于積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《繁星》第二段時，我讓學(xué)生找出課文中作者的幾種感受引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么會產(chǎn)生這幾種感受？這幾種感受是怎樣層層加深的？促使學(xué)生始終處于課文的情境中，通過不斷地尋找答案，加深對課文內(nèi)容的理解。正如古人所說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)�！痹谡n堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長，我有意識地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。如學(xué)習(xí)《繁星》時，我抓住重點(diǎn)段滲透、總結(jié)了“聽讀，劃出描寫感受的句子；默讀，想想產(chǎn)生感受的原因；朗讀，讀出表達(dá)的感情”三步閱讀法，接著讓學(xué)生自學(xué)第一、二段內(nèi)容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學(xué)，課前我與學(xué)生討論：學(xué)習(xí)《草原》要抓住兩條線去學(xué)，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現(xiàn)在哪里，作者是通過什么方法去描寫草原的景和人的；明確了閱讀目的后再指導(dǎo)學(xué)生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)第一段，領(lǐng)略大草原的美；學(xué)完后讓學(xué)生找出下文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)第二大段，要求學(xué)生抓住場面去體會草原的人情美，逐步做到由“講”到“不講”、由“扶”到“放”，從而有效地提高了教學(xué)效率，此外，還要求學(xué)生有選擇地閱讀課外讀物，學(xué)生通過有計對性地擴(kuò)展閱讀，使其在課堂上學(xué)到的讀書方法得到綜合運(yùn)用。這樣既鞏固了學(xué)法，又形成了能力，這種能力反過來又促進(jìn)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)語感能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高語文課堂教學(xué)效率的一個重要舉措。
任何一篇課文，對學(xué)生來說都是舊知與新知的統(tǒng)一體，許多問題學(xué)生完全可以自己提出、自己分析、自己解決，作為教師就應(yīng)該給學(xué)生比較充分的獨(dú)立思考和組織語言的時間，提倡用“我認(rèn)為”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑不可能都是那么有價值，問難不可能都是那么恰到好處，這就有一個何處質(zhì)疑，何時問難的 指導(dǎo)。高年級就可以引導(dǎo)學(xué)生從句與句之間，句與段之間，段與篇之間的關(guān)系去質(zhì)疑。在學(xué)生有疑可質(zhì)，有難可問的前提下，一般來說，有關(guān)課題的質(zhì)疑，可在課之始，從而帶著問題學(xué)習(xí)課文，使學(xué)有方向；對課文語言文字表達(dá)的質(zhì)疑，宜在課文中，邊學(xué)邊問，學(xué)問結(jié)合，使學(xué)生興趣倍增，收獲更大；對情節(jié)發(fā)展，篇章結(jié)構(gòu)安排等方面的質(zhì)疑，宜在課之尾，有了前因的知識鋪墊，提出的問題會更深入理解，也會更透徹，對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵，并要及時地進(jìn)行正確、靈活的評價和反饋，這是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難興趣的最內(nèi)在的動力，心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是激發(fā)學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容--也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質(zhì)疑能力要堅持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。 語文教學(xué)必須遵循“主體內(nèi)化”的原則，以培養(yǎng)語感能力為我們語文教學(xué)的本質(zhì)和核心。語感能力是高級的語文綜合能力。它不僅包括對語言文字本身意義的感悟，還包括對人的語言實(shí)踐行為的感悟以及與此共生的個體經(jīng)驗(yàn)的積極性，使他們能夠主動、自覺地投入“讀書活動”，反復(fù)觸摸，感悟豐富多彩的言語現(xiàn)象，不斷積累語言材料和語感經(jīng)驗(yàn)，“讀書百遍，其義自見�！薄笆熳x精思，切己體察”古人讀書無不強(qiáng)調(diào)主體自悟的重要作用，書要靠自讀，語言運(yùn)用之妙，要靠自己去悟，語文基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)，要靠自己去積淀。培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，這是在語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的基本途徑。
五、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。
重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一 個學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個思考、交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。
鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：
1、信任與尊重原則
�。�1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。
�。�3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則
（1）理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。
（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。
（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
�。�4）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵原則
�。�1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。
（2）鼓勵學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。
通過教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。
作者郵箱： xufei930@163.com
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