［ 作者：時長慶 ］
一、情感性
課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是師生間情感交流的過程。贊科夫曾經(jīng)說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用�！币虼�，教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學(xué)生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)。”
如一位老師在教學(xué)《雨點》這篇課文時，首先用飽含感情的導(dǎo)語激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺；雨點落進小溪里，在小溪里散步；……。”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。
二、趣味性
“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語言創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的愿望。一位教師在教《標點符號的爭吵》一課時，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮，
三、形象性
小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語言 的形象性。不僅要準確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。
“燕”這個字筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫”燕子，最上面的 就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后再給小燕子“畫”上剪刀似的尾巴--四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫畫。孩子們在輕松的“畫畫”過程中認清了 “燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。
此外，還可以運用恰當?shù)哪抗�、表情、手勢、體位等體態(tài)語言，投影、錄象等電教媒體，或?qū)嵨镅菔尽⒔虒W(xué)掛圖等增強課堂教學(xué)的直觀形象性。
四、開放性
首先是課堂的開放。足夠的學(xué)習(xí)時間和開放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識的拓展學(xué)習(xí)時空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣。
如在教學(xué)〈〈我從中國來〉〉一文時，有學(xué)生問“人造衛(wèi)星是怎么來到太空的？”“它怎樣傳送電視節(jié)目？”我沒有急于告訴他們答案，而是鼓勵他們說：“同學(xué)們，解決這些問題并不難，大家可以到閱覽室去向看課外書，或者上網(wǎng)查閱資料，也可以問問你們的爸爸媽媽，我相信你們一定行�！眲傄幌抡n，孩子們便紛紛涌向了閱覽室，他們的求知欲在解決問題的過程中得到充分的滿足。
其次是思維的開放。教師在教學(xué)中，要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時變換敘述的方式；分析問題運用直覺思維；敢于對教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨立見解；積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識等等。要重視學(xué)生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應(yīng)當像魏書生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。
五、實踐性
小學(xué)〈〈語文課程標準〉〉（實驗稿）明確指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！币虼�，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。如通過復(fù)述課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報等形式，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言。如〈〈有趣的發(fā)現(xiàn)〉〉這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲：“請你做其中的一種昆蟲，說一說自己的遭遇，好嗎？”孩子們一個個邊說邊演，有的孩子高高的展開自己的小裙子，自豪的說：“我的翅膀特別大，當大風(fēng)來的時候，我一點兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方。”有的抓住自己的衣袖說：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)吹呢？”……然后我又請他們上臺進行表演。孩子們在活潑的表演，生動的敘說過程中，將課文的規(guī)范語言內(nèi)化為了自己的生活語言。
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