“應(yīng)用與反思”

第1題，是運用逼和比例尺解決問題的題目，練習(xí)時先讓學(xué)生說一說每一個信息中比及比例尺所表示的實際意義，然后再結(jié)合實際意義感受比和比例在實際生活中應(yīng)用非常廣泛。

第2題是運用正比例知識解決實際問題的題目。練習(xí)時，可以用以下幾種方法測量大樹的高度：（1）利用影子。人影與樹影、人高與樹高的比組成比例，根據(jù)人高、人影、樹影的高度求出樹高。

（2）利用標(biāo)桿。方法同上

最后，讓學(xué)生談?wù)劯惺�，體會比例知識在生活中的實際應(yīng)用。

第3題是用百分?jǐn)?shù)和比解決問題的題目。練習(xí)時，可讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，交流百分?jǐn)?shù)和比所表示的實際意義，理解比與百分?jǐn)?shù)意義的區(qū)別，體會在通常情況下，表示各部分的關(guān)系時，用比表示更清楚；表示部分與總數(shù)之間的關(guān)系，用百分?jǐn)?shù)更合適一些。

第4題是一道實際問題。練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生先分析用什么方法來解答，形成思路后，再解答。該題可以用分?jǐn)?shù)的知識解答，先求出總數(shù)是5000頂，再計算5000×（1- ），得出4000頂；也可以用比例的知識解決，設(shè)未加工的為x頂， 1：4=1000：x，求出未加工4000頂；還可以用其他方法解決。通過解題讓學(xué)生體會在實際解決問題時，可以選用不同的方法。

5.式與方程

本板塊是對小學(xué)階段學(xué)習(xí)的代數(shù)初步知識進行整理，包括用字母表示數(shù)、簡易方程及用方程解決實際問題。

例1：用字母表示數(shù)，可以簡明地表達數(shù)量關(guān)系、運算律和計算公式。你能舉出一些這樣的例子嗎？    是對用字母表示數(shù)知識的系統(tǒng)整理。

教學(xué)時，讓學(xué)生通過舉例來回顧如何用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系、公式等，并以表格的形式來呈現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生對用字母表示的內(nèi)容進行觀察，使之對小學(xué)階段的公式、數(shù)量關(guān)系、運算律等又系統(tǒng)的了解。對用字母表示數(shù)時容易出錯的問題，教師要加以強調(diào)。如：字母和數(shù)相乘、字母和字母相乘時的寫法等。

例2：你能把有關(guān)方程的知識整理一下嗎？  是對有關(guān)方程知識進行整理。

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生對有關(guān)的概念進行回顧，如：等式、方程、方程的解、解方程等進行回顧，并對易混概念：等式與方程、方程的解與解方程進行討論區(qū)分。然后引導(dǎo)學(xué)生列表整理，交流完善。

復(fù)習(xí)解方程時，要使學(xué)生弄清解方程中每一步的根據(jù)是什么（等式的性質(zhì)），以及怎樣檢驗。教師可通過舉例來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

“討論與交流”是對用字母表示數(shù)的優(yōu)越性及用方程解決問題的特點進行討論。

教學(xué)時，對于用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，要使學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上感受到用字母表示數(shù)很簡潔、概括、準(zhǔn)確。對于第二個問題，可結(jié)合具體的題目，讓學(xué)生分別用方程與算術(shù)方法解答，通過對比，分析用方程和算術(shù)方法解決問題的基本思路及特點，體會兩種思路的區(qū)別，知道有些題目適合用方程思路解決，有些題目適合用算術(shù)方法解決。明確在用方程解決問題時，關(guān)鍵是要抓住題目中主要的等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程解答。

“應(yīng)用與反思“

第1題是練習(xí)用字母表示數(shù)的題目。練習(xí)時，讓學(xué)生獨立完成，交流時注意說說每個題的數(shù)量關(guān)系。最后，體會用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡潔性。

第2題是一個找規(guī)律的題目。練習(xí)時，可以讓學(xué)生邊觀察邊填表，在填寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自覺地運用字母表示出規(guī)律。規(guī)律是：分成的三角形的個數(shù)比邊數(shù)少2，用含有字母的式子就是n－2。體會用字母表示數(shù)的概括性。

第4題是用列方程的方法解決問題的題目。練習(xí)時，先找出題中的等量關(guān)系，通過交流引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇最基本的等式列方程。之后，可以讓學(xué)生交流用方程解決問題的方法。練習(xí)完成后，教師可以把該題的已知條件和問題變化一下，變成用算術(shù)方法解決的問題，讓學(xué)生體會到靈活選擇解答方法的必要性。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用不同方法解決問題的特點。

知識與技能--空間與圖形

1.圖形的認識與測量

本板塊是把小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的平面、立體圖形集中整理復(fù)習(xí)。先復(fù)習(xí)各種平面、立體圖形的概念，掌握各種圖形的特征以及各種圖形之間的聯(lián)系，再復(fù)習(xí)周長、面積、體積計算公式以及它們之間的聯(lián)系。

例1：怎樣整理平面圖形和立體圖形的有關(guān)知識？   對平面圖形和立體圖形的基本概念、特征和有關(guān)的計算公式進行整理。

教學(xué)時，首先讓學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的圖形，然后借助教材中的表格進行分類整理。針對整理的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將平面圖形從概念、特征、周長、面積計算等方面進行全面回顧。立體圖形從名稱、特征及表面積、體積計算等方面進行全面回顧。在對平面圖形和立體圖形進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸類。平面圖形中分兩類，一類是由線段圍成的，一類是由曲線圍成的。在出現(xiàn)了線段之后，順勢引出對直線、射線、線段及平面內(nèi)兩直線位置關(guān)系等知識的復(fù)習(xí)，明晰直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別。平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系可整理成如下形式：

例2：我們學(xué)過的平面圖形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？它們之間有怎樣地聯(lián)系？   通過回顧平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)，溝通它們之間的聯(lián)系。 

教學(xué)時，教師可組織學(xué)生按以下兩個環(huán)節(jié)進行：（1）引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)順序回顧學(xué)過的平面圖形面積的順序及公式推導(dǎo)過程。（2）分析它們之間的聯(lián)系。根據(jù)這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主進行梳理。從中體會到學(xué)習(xí)面積公式時按照長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓的順序安排的道理，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)新圖形時都是將未知的圖形轉(zhuǎn)化成已知的圖形推導(dǎo)面積公式的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛整理成各種練習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖。如：

        

例3：我們學(xué)過的立體圖形的體積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？它們之間有怎樣的聯(lián)系？   通過回顧立體圖形的體積計算公式的推導(dǎo)，溝通它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)時，可參照第二個紅點部分的思路進行。也可以先讓學(xué)生回顧學(xué)過的立體圖形的體積公式推導(dǎo)過程，然后再來分析它們之間的聯(lián)系，明確長方體、正方體、圓柱的體積公式可統(tǒng)一為底面積乘高。

例4：怎樣選擇下面的材料制作一個水桶？有幾種方案？你是怎樣想的？ 借助于解決實際問題（制作水桶），學(xué)習(xí)確定解決問題策略和方法。

教學(xué)時，讓學(xué)生獨立地經(jīng)歷從“問題--想像--選擇--計算--問題解決”的過程。再交流不同的方案及各自的思考過程，師生共同整理解決該問題的思考流程圖，體會解決此類問題的一般方法，即從“立體--平面--立體”的知識運用過程。該題可以有以下方案：可以分別以62.8厘米和31.4厘米為底面周長制作成兩個不同的圓柱體形狀水桶；也可以分別以62.8厘米和31.4厘米為底面正方形周長制作成兩個不同的長方體形狀水桶。

“討論與交流”部分是借助于問題的討論讓學(xué)生體會滲透在研究過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。

教學(xué)時，對第一個問題的討論讓學(xué)生明確，平面圖形一般是從邊和角兩方面進行研究的，立體圖形是從面、棱、頂點三個方面研究的。對第二個問題的討論，可結(jié)合具體的實例（如平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形），讓學(xué)生進一步體會轉(zhuǎn)化思想方法的應(yīng)用，并進而推廣到其它平面圖形及立體圖形計算公式的推導(dǎo)過程。

“應(yīng)用與反思”

第1題是一個操作性的游戲活動，是對圖形認識及位置確定的綜合應(yīng)用。通過描述積木的形狀與大小，說清每個積木的位置，操作者進行擺放。一方面描述者要描述清楚，另一方面操作者要根據(jù)描述找到積木并確立好位置。練習(xí)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象進行思考：（1）怎樣準(zhǔn)確描述？（2）怎樣根據(jù)描述找到需要的積木，并確定它的位置？在思考及實際的操作中明確，描述時不僅要描述形狀還要明確大小，進而描述位置。操作者需要根據(jù)描述想象符合要求的圖形，找到相應(yīng)的積木，再按照描述的位置進行擺放。

第2題是向同學(xué)描述自己臥室物品的擺放情況，是對第1題的拓展應(yīng)用。練習(xí)時，描述者需要說清楚每種物品的形狀、大小及位置，聽的同學(xué)根據(jù)描述進行想象。此外，也可以要求學(xué)生描述自己教室物品的擺放。

第4題是一道利用畫圖復(fù)習(xí)平行及垂直知識的題目。練習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生明確，與A管道相連最省料就是過A點做a管道的垂直線段。題目完成后，利用圖形對平行、垂直知識進行整理。

第5、6題是復(fù)習(xí)平面圖形面積計算的題目。練習(xí)時，可放手讓學(xué)生獨立完成，交流時注意了解學(xué)生對面積計算方法的掌握情況。第6題注意觀察學(xué)生是否同一單位及是否理解4000×1.5就是收割機每小時收割的面積。

第7題是根據(jù)材料做魚缸的題目。需要學(xué)生先進行想象，確定出魚缸是地面長4.5分米，寬2分米，高1.5分米的長方體。然后就容易求出它的底面積和溶劑。

第11題是綜合應(yīng)用的題目。練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察陀螺的形狀，然后通過獨立思考，自主解決，交流時，引導(dǎo)學(xué)生說清思路。該題有如下解法：

⑴3.14×（6÷2）2×10-3.14×（6÷2）2×7-3.14×（6÷2）2×（10-7）× 

⑵3.14×（6÷2）2×（10-7）×（1- ）

第12題是利用所學(xué)知識靈活解決問題的題目。練習(xí)時，可讓學(xué)生獨立思考討論完成。利用圖示可以看出瓶子的容積是0.8×2+0.8×(3-2.4)。題目完成后，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生體會不規(guī)則圖形可以轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形來解決的方法，還可拓展到其它不規(guī)則物體，感受轉(zhuǎn)化方法在實際中的應(yīng)用。

2.圖形的位置與變換

本板塊是對圖形的位置與變換進行系統(tǒng)的整理，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容包括對稱、平移、旋轉(zhuǎn)，根據(jù)方向和距離確定物體的位置、描述簡單的線路圖、用數(shù)對確定物體的位置，設(shè)計圖案等。

例1：你能按下面的要求畫出圖形嗎？  復(fù)習(xí)對稱圖形及平移與旋轉(zhuǎn)。

教學(xué)時，讓學(xué)生獨立在課本上完成。反饋時，說說畫軸對稱圖形的另一半及平移和旋轉(zhuǎn)的方法，畫圖形的另一半時，先確立各對稱點的位置，再連線；平移時，同樣是先確立好平移后各頂點的位置；旋轉(zhuǎn)時，先弄清楚旋轉(zhuǎn)的方向與角度，然后圍繞中心點進行旋轉(zhuǎn)。

例2：怎樣確定物體在平面中的位置呢？ 復(fù)習(xí)在平面中確定物體的位置，分為用數(shù)對確定和根據(jù)方向與距離確定。

教學(xué)時，可以先讓學(xué)生獨立思考在平面內(nèi)確立位置的方法，并舉例子用簡單的圖示加以說明。然后教師可以結(jié)合教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)運用方向與距離確定物體位置的知識及在方格紙上用數(shù)對確定物體位置的知識。同時，注意滲透數(shù)形結(jié)合的方法。

“討論與交流”是運用所學(xué)知識設(shè)計圖案及解決實際問題。

教學(xué)第一問時，可以給學(xué)生提供點子圖或方格圖，讓學(xué)生利用對稱、平移和旋轉(zhuǎn)知識設(shè)計圖案。交流時要說出設(shè)計了什么圖案，是如何設(shè)計出來的，運用了什么知識。教學(xué)第二問時，讓學(xué)生舉例進行說明，一般學(xué)生能舉出一些實例，教師可結(jié)合例子讓學(xué)生體會方向與位置給我們生活帶來的便利。

“應(yīng)用與反思”

第1題是描述簡單線路圖的題目。練習(xí)時，先讓學(xué)生獨立觀察相應(yīng)描述。通過全班交流與總結(jié)讓學(xué)生體會生活中需要用方向與距離描述事物的情況很普遍。 

第2題呈現(xiàn)的是一次海難營救示意圖。通過判斷三組信息，讓學(xué)生體會準(zhǔn)確地描述位置的作用。練習(xí)時，可先讓學(xué)生獨立判斷、相互交流。通過討論“怎樣準(zhǔn)確有效地傳遞求救信息”，進一步鞏固根據(jù)參照物方向、距離確定位置的方法。

知識與技能--統(tǒng)計與可能性

本領(lǐng)域?qū)⑿�學(xué)階段學(xué)習(xí)的統(tǒng)計與可能性的知識進行系統(tǒng)回顧并整理。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有：統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖（條形、折線、扇形）和可能性的有關(guān)知識。

例題：關(guān)于統(tǒng)計與可能性的知識，我們學(xué)過哪些？  對統(tǒng)計[統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖）]與可能性的知識進行系統(tǒng)整理。

教學(xué)時，可先讓學(xué)生對所學(xué)的統(tǒng)計知識進行回顧，結(jié)合填寫教材中的表格明確各類統(tǒng)計圖的特點；然后再對可能性的知識進行回顧，在學(xué)生回顧的基礎(chǔ)上，整理成下圖：

 “討論與交流”是對三個統(tǒng)計量和有關(guān)統(tǒng)計過程進行復(fù)習(xí)。

教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實例，引導(dǎo)學(xué)生分別解釋平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的實際意義，從而感受各個統(tǒng)計量在描述數(shù)據(jù)時的作用。對于統(tǒng)計的環(huán)節(jié)，可通過完成統(tǒng)計實例，讓學(xué)生體驗完成一項統(tǒng)計活動一般要經(jīng)歷“確定主題、設(shè)計調(diào)查表--搜集數(shù)據(jù)--整理數(shù)據(jù)（統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖）--描述、分析數(shù)據(jù)--作出決策”等環(huán)節(jié)，完成統(tǒng)計的全過程。

“應(yīng)用與反思”

第1題是應(yīng)用統(tǒng)計知識解決問題的題目，體現(xiàn)了統(tǒng)計的全過程。練習(xí)時，相應(yīng)的調(diào)查可放在課前。教材中先提供了同學(xué)平均每天看電視的調(diào)查表，學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并整理填寫。選用統(tǒng)計圖時，因為要考慮近視與不近視人數(shù)的比較，因而應(yīng)選用復(fù)式的條形統(tǒng)計圖。根據(jù)統(tǒng)計圖表，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，用數(shù)據(jù)說明近視是否與看電視有關(guān)。鑒于近視的原因有許多，教材又進一步開放空間，可讓學(xué)生自主去推測可能的原因，進而展開調(diào)查，并整理數(shù)據(jù)。最后，通過多方面的調(diào)查，綜合分析導(dǎo)致近視的原因，作出決策。在該活動中，讓學(xué)生體驗統(tǒng)計活動的各環(huán)節(jié)，感受統(tǒng)計的全過程。

第2題是選擇合適統(tǒng)計量的題目。練習(xí)時，可先讓學(xué)生自主地對數(shù)據(jù)進行分析，然后再對三個同學(xué)的分析做出判斷，并說明理由。該題因為是要滿足多數(shù)職工的需要，同時還要節(jié)約開支，因此選擇眾數(shù)比較合適。

第3題是練習(xí)可能性大小的題目。練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)驗根據(jù)降水概率判斷出下雨的可能性比較大，如果明天外出，需要帶雨具。

第4題是練習(xí)可能性大小的題目。練習(xí)時，可先讓學(xué)生獨立判斷，然后通過相互溝通明白：由于乙產(chǎn)品的返修率低，因此可以選擇乙產(chǎn)品。

策略與方法

（一）

轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思想方法，本部分通過回顧計算和一些公式推導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)地體會轉(zhuǎn)化的思想方法。對這一部分只是要求學(xué)生感受與體會，不作過高要求。

例1：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？   轉(zhuǎn)化方法在計算方法中的應(yīng)用。

教學(xué)時，先讓學(xué)生回顧小數(shù)乘法、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，然后結(jié)合教材中的題目，讓學(xué)生進行仔細地觀察，發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法是轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法、小數(shù)除法是轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法、異分母加法是轉(zhuǎn)化成同分母加法、分?jǐn)?shù)除法是轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法計算的，通過全面回顧，體會轉(zhuǎn)化方法在學(xué)習(xí)計算中的廣泛性。 

例2：想一想，學(xué)習(xí)哪些知識是還用到了轉(zhuǎn)化的方法？   公式推導(dǎo)中滲透的轉(zhuǎn)化方法。

教學(xué)時，順著第一個紅點的問題繼續(xù)進行探究，學(xué)生可能會想到許多的知識，如平行四邊形、三角形、梯形、圓面積公式的推導(dǎo)，圓柱、圓錐體積公式的推導(dǎo)等用到轉(zhuǎn)化的方法。通過交流和總結(jié)知道，轉(zhuǎn)化就是在探究新知識時將不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為比較熟悉的問題，從而運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗解決新問題。

（二）

數(shù)形結(jié)合（充分地利用“形”將數(shù)量關(guān)系形象地表達出來）是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要思想方法。

例題：怎樣把數(shù)和形結(jié)合起來解決問題呢？    從統(tǒng)計圖、正方形面積圖、正比例圖像、確定位置四個方面呈現(xiàn)了一系列數(shù)形結(jié)合的直觀例子，意圖是讓學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

教學(xué)時，可以出示教材中的例子，讓學(xué)生通過觀察體會這些例子是如何用“形”來表達數(shù)量關(guān)系的。也可以再讓學(xué)生自主地舉出一些數(shù)形結(jié)合的實例，如用線段圖表示數(shù)量關(guān)系等，最后讓學(xué)生體會用“形”表達數(shù)量關(guān)系的優(yōu)越性：形象而直觀地表達出數(shù)量關(guān)系，幫助我們建立思路解決問題。如：

結(jié)合圖示發(fā)現(xiàn)計算中的規(guī)律：

1+3=2×2       1+3+5=3×3          1+3+5+7=4×4     ……

（三）

本板塊呈現(xiàn)的是解決問題的一般步驟和方法。教材從回顧研究長方體體積、圓面積和圓柱體積的步驟和方法入手，引導(dǎo)學(xué)生初步體會解決問題的一般步驟和方法。

教學(xué)時，可順著教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧長方體體積公式推導(dǎo)的步驟和方法。因為在當(dāng)時學(xué)習(xí)時，教材中就有這樣的框圖，學(xué)生一般能比較順利地想出來；接著，再回顧研究圓面積公式推導(dǎo)的過程，也能體現(xiàn)同樣的研究過程；進而回顧圓柱體積公式的推導(dǎo)方法，同樣經(jīng)歷這樣的研究過程；最后再讓學(xué)生歸納解決數(shù)學(xué)問題的一般方法：現(xiàn)實問題--數(shù)學(xué)問題--聯(lián)想已有知識經(jīng)驗--尋找方法--歸納結(jié)論--解決問題、解釋應(yīng)用--產(chǎn)生新問題。這個方法也可以適用于解決生活中的問題。帶有一定的普遍性。

（二）單元教學(xué)教建議

1．領(lǐng)會教材編寫意圖，實施科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)無論是體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容安排還是練習(xí)的設(shè)計都體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。因此，教師要正確地把握與體會教材的編寫意圖，充分理解教材的編寫思路，弄清知識間的緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使總復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。

2．結(jié)合實際制訂詳細可行的復(fù)習(xí)計劃。

教材中雖然對整理與復(fù)習(xí)做了較系統(tǒng)的安排，但是由于各校各班的基礎(chǔ)不同，教學(xué)前還應(yīng)根據(jù)本班的具體情況，制訂本班的具體復(fù)習(xí)計劃。制訂計劃時，可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況以及能力發(fā)展的水平進行全面的分析研究，查漏補缺，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材編排，擬定復(fù)習(xí)的順序、重點、方法、課時分配。

3．在自主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流進行整理與復(fù)習(xí)。

總復(fù)習(xí)是把已學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)的回顧與整理，因此，復(fù)習(xí)時要敢于放手，相信學(xué)生，先讓學(xué)生獨立思考，然后進行交流，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。使之對所學(xué)的知識加深理解，同時使學(xué)生感到通過整理和復(fù)習(xí)在知識理解與應(yīng)用等方面有收獲、有提高，增強復(fù)習(xí)的自覺性。

4．注重知識間的整合，培養(yǎng)綜合能力。

由于總復(fù)習(xí)所探究的問題具有典型性與綜合性，因此復(fù)習(xí)時，要充分挖掘其功能，對復(fù)習(xí)的知識進行適當(dāng)?shù)赝貙�，打通知識的脈絡(luò)，達到舉一反三的效果。如在復(fù)習(xí)數(shù)的運算知識時，對整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的運算一起來回顧，尋找他們在計算方法上的相同點。同時，還要注意提高學(xué)生的計算速度、正確率及靈活性。

5．抓住重點，因材施教，切實提高復(fù)習(xí)效率。

把小學(xué)所學(xué)的全部內(nèi)容進行一次回顧與整理，內(nèi)容很多，但是時間比較少，這就要注意抓住重點，因材施教，切實提高復(fù)習(xí)效率。對學(xué)生在知識掌握上的重、難點及薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)著重加以復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的知識就可以適當(dāng)簡略，以節(jié)省教學(xué)時間。對于不同水平的學(xué)生實施不同的復(fù)習(xí)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)安排部分拓展性的補充題，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要著重幫助他們掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高解題的正確率，以達到教學(xué)目標(biāo)的基本要求。