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小學三年級品德與社會下冊《可愛的家鄉(xiāng)人》教學反思

時間:2021-06-21 13:35:37 教學反思 我要投稿

小學三年級品德與社會下冊《可愛的家鄉(xiāng)人》教學反思

  5月30日虞校聽了我的一節(jié)《品德與社會》課,內(nèi)容是第12課《可愛的家鄉(xiāng)人》。

小學三年級品德與社會下冊《可愛的家鄉(xiāng)人》教學反思

  課始我便用講解加討論的方式讓孩子們明白“家鄉(xiāng)人”這一概念的外延是變化的:一個村一個鄉(xiāng)的是家鄉(xiāng)人,一個市的是家鄉(xiāng)人,在外地求學碰到同一省就是碰到家鄉(xiāng)人。嘿!一個小家伙按奈不住了,還沒舉手站起來就說,同一個國家的也是家鄉(xiāng)人,如果在國外碰到就算啦……真不錯!

  雖然課前做了一些布置:讓他們收集家鄉(xiāng)名人、身邊可愛人之例,也的確有些孩子如此完成了,但課堂上教學資源仍顯匱乏,所以也未能營造出那種欣欣向榮、蒸蒸日上的氛圍來。

  在讀“家鄉(xiāng)美麗的傳說”時,不謀而合竟有三個孩子都質(zhì)疑“既然濟公和尚法力無邊,為什么不直接把飛來峰搬走呢?”倏地有三五人搶著作答,有的.回答還頗有幾分道理,搬到另一處去另一處不也要遭殃嗎?……最終我沒有作出所謂的正確答案(說實話,我也無法作答),只是大加贊賞了這三個提問的孩子,還有那三五個搶著作答的孩子,前者和后者都是邊看書邊思考的孩子,告訴他們“善于思考”對于學任何一門科、做任何一件事都很重要。我想,此刻答案的正確與否已索然無味,我們需要咀嚼品嘗的是這一份難能可貴的學習品質(zhì)。

  “我是小小家鄉(xiāng)人”本來是要激發(fā)學生的小主人翁意識的,但課堂上顯然很“冷清”,近乎冷場了,一方面有客觀原因——30分鐘的鈴聲響了,但另一方面也折射出孩子們主人翁意識的薄弱。

  家鄉(xiāng)是可愛的,家鄉(xiāng)人也是可愛的,帶領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)真善美是我——一個教師的本意。從教近十年還是第一次執(zhí)教《品德與社會》,教材資源的開發(fā)真的不那么得心應(yīng)手,有時面對著書上一頁僅兩三幅圖、兩三句話甚是苦惱,但沒有捷徑只有摸索。

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