《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思（精選25篇）
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 1
今天，神農架林區教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫(xiě)的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進(jìn)行了耐心，細致的點(diǎn)評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因為小學(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準備的'，因為自己本身就不夠了解那個(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對上一環(huán)節作總結，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對自己的表達能力作出反思。作為一名非專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足并提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作為一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學(xué)職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 2
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
“質(zhì)疑答題”，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化
對于學(xué)生學(xué)習探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的'年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
強調求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強調的就是拓展學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng )造的成功。在本課結束前，我設計了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓練：假如你現在在萬(wàn)國殯儀館里，你想對魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或寫(xiě)一兩句話(huà)表達自己內心的感受，因為通過(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著(zhù)課文的深入學(xué)習而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節的設計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造性思維，體驗著(zhù)創(chuàng )造成功后的喜悅。
通過(guò)隨后的課堂實(shí)踐，尤其是第二課時(shí)的教學(xué)，還是發(fā)現了諸多不足之處，總結如下：
首先，在第二課時(shí)的教學(xué)中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時(shí)對于課文二三部分的講解過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有將內容講透，沒(méi)有引導學(xué)生根據問(wèn)題找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì )理解。表現為：教師的點(diǎn)撥過(guò)于直接，講得過(guò)多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來(lái)而直接引出答案，這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維拘泥與一個(gè)狹窄的范圍內，不利于其長(cháng)遠的發(fā)展：另外，問(wèn)題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，
今后，要改變課堂教學(xué)模式，多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 3
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全文，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的`設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)，相互照應，讓課堂更顯精致。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在本節課我帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習第一個(gè)小故事談《水滸傳》，讓學(xué)生先有感情地朗讀，再畫(huà)出重點(diǎn)句，然后談?wù)勛约旱母形颍瑢W(xué)生在學(xué)習談《水滸傳》中掌握“讀——畫(huà)——悟”的學(xué)習方法，并運用這種方法進(jìn)行小組合作學(xué)習笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭這三個(gè)小故事。我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考，大膽探索，發(fā)現知識。在自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程中深刻感受到了魯迅先生的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。”這節課，教學(xué)時(shí)我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、范讀、分角色朗讀、引讀、重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣，本節課重視加強語(yǔ)言文字的訓練。在“讀寫(xiě)結合，升華情感”這一環(huán)節，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作不僅感受到魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的感人形象，而且訓練了本節課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)對人物進(jìn)行刻畫(huà)，最后配樂(lè )朗讀《有的人》，整節課都讓學(xué)生處于感動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續鉆研教材，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，還要著(zhù)重培養學(xué)生搜集、整合資料的能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 4
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。作者先寫(xiě)由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著(zhù)分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑《水滸傳》、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現知識。如：學(xué)習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
這篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生補充介紹魯迅翻譯外國文學(xué)作品，并印發(fā)給全國的'少年閱讀的背景資料，表達了他對全國青少年的關(guān)心幫助，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。在學(xué)習“關(guān)心女傭”時(shí)，我著(zhù)重強調“別人”二字，問(wèn)學(xué)生：這“別人”只是文中的車(chē)夫、作者和女傭嗎？學(xué)生頓時(shí)明白了“別人”是指全國的勞動(dòng)人民和青少年，對語(yǔ)句的感悟又深了一層。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 5
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì )文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng )設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料，鋪設“周曄的`淚——小孩的淚——車(chē)夫的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線(xiàn)，現實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運用了圖片及音樂(lè )藝術(shù)手段創(chuàng )設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè )朗讀令學(xué)生在憂(yōu)傷的樂(lè )曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構建人物形象，并滲透寫(xiě)作方法指導。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě)，我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪，體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構建起閃爍著(zhù)“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內涵的同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法，讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 6
當學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了猜猜他是誰(shuí)──描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著(zhù)解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(cháng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的`腰都壓彎了你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì )到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì )裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(cháng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿(mǎn)了老繭。
學(xué)生的話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷啊！我欣喜地對學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)。
【反思】
在這堂課上，如果當時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設計和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標題的形式寫(xiě)出來(lái)）再引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。 “我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們去找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設計情境，讓學(xué)生體會(huì )魯迅先生對窮苦人民的同情。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛(ài)戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴呢？這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對”伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？“這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父關(guān)心青少年、敢于與惡勢力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、”自學(xué)存疑“，強調學(xué)生自學(xué)、探究現代教學(xué)思想認為：
教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生通過(guò)自己的'努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現知識。如：學(xué)習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報各自的研究成果和發(fā)現的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，這種探究學(xué)習，既有個(gè)體的獨立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )。
二、”質(zhì)疑答題“，強調教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對于學(xué)生學(xué)習探究中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，”四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛(ài)護，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護青少年的品格。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)。沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。其次，本次學(xué)習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養學(xué)生搜集資料的能力，把展示的空間讓給學(xué)生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，學(xué)生朗讀的情感指導得也不到位，小組學(xué)習討論的機會(huì )不多。普通話(huà)不夠標準。今后在教學(xué)中要我會(huì )不斷改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 8
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)觸景生情地轉入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū)；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì )；伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
在學(xué)習本文時(shí)，由于文章的結構敘述脈絡(luò )比較清晰，文中又進(jìn)行了自然分段，因此，我引導學(xué)生首先自己來(lái)理清文章的脈絡(luò )，看文章的每一部分分別寫(xiě)了什么，這樣很自然地鍛煉了學(xué)生的概括能力，在此基礎上，我又引導學(xué)生給文章的這幾部分以加小標題的形式進(jìn)一步的精煉概括，目的是訓練學(xué)生的概括能力，經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對于本文的思路更加清晰，尤其是對于理解作者在選材方面為什么會(huì )選這樣幾件有代表性的事例也就更有領(lǐng)悟了。
其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習重在掌握一定的'學(xué)習方法，因此，我順勢引導學(xué)生，同學(xué)們，我們在日常寫(xiě)文章時(shí)，以前我們可能大多寫(xiě)一件事，需要把這件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清晰，通過(guò)今天的學(xué)習和上一篇文章的學(xué)習，我們明白了，在表現一個(gè)人物的美好品格時(shí)，我們要選擇人物的幾件事，那么，作者為什么會(huì )選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫(xiě)文章時(shí)，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現人物的品質(zhì)。
不足之處，本文的學(xué)習，由于過(guò)于注重文章寫(xiě)法以及重要語(yǔ)句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今后還應該重視這方面的訓練，真正提高學(xué)生的能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 9
《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是關(guān)于魯迅的文章，有魯迅自己寫(xiě)的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九周年時(shí)寫(xiě)下的一篇回憶錄。文中通過(guò)“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車(chē)夫”“”關(guān)心女傭“幾個(gè)小故事，反映出魯迅先生是一個(gè)”“為自己想得少，為他人想得多”的人。我覺(jué)得這堂課有這么些值得肯定的地方：
一、補充課外的知識，幫助學(xué)生理解文本
在教學(xué)中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個(gè)故事，就出示一段相應的段落讓學(xué)生讀一讀，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，降低了難度，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生對魯迅先生的尊敬和愛(ài)戴之情。
二、抓住重點(diǎn)句子深度解讀文本
本課的教學(xué)重點(diǎn)，是帶領(lǐng)學(xué)生品讀“救助車(chē)夫”這個(gè)故事，而在這個(gè)故事中，我又著(zhù)重讓學(xué)生品讀著(zhù)重描寫(xiě)伯父救助車(chē)夫動(dòng)作的句子，抓住一個(gè)“跪”字，我先讓學(xué)生來(lái)做一做跪的動(dòng)作，然后讓學(xué)生談?wù)勥@樣跪著(zhù)的感覺(jué)，當學(xué)生談到這樣半跪著(zhù)腳酸酸的、麻麻的時(shí)候，我再進(jìn)行引申：伯父就這樣跪在車(chē)夫面前，跪了很長(cháng)一段時(shí)間。接著(zhù)讓學(xué)生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。孩子們都能認真閱讀文本，從時(shí)間的變化、周曄的感覺(jué)、伯父的動(dòng)作細致等不同的方面說(shuō)明伯父跪了很長(cháng)一段時(shí)間。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個(gè)跪的動(dòng)作，看出了伯父關(guān)心勞苦大眾。接著(zhù)，我再讓學(xué)生談：“你覺(jué)得伯父這一跪，跪出了什么呢？”由于前面的鋪墊，在這一個(gè)環(huán)節上，學(xué)生都能從不同的方面談出自己的體會(huì )。有的學(xué)生說(shuō)：“跪出了伯父的慈愛(ài)！”有的說(shuō)：“跪出了伯父對勞苦大眾的關(guān)心。”還有的說(shuō)跪：“跪出了伯父與勞動(dòng)人民平等的關(guān)系。”……本句中，我從一個(gè)跪字入手，使得整個(gè)流程自然，達到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
三、讀寫(xiě)結合，拓展文本
這一段中，還有個(gè)重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話(huà)。在這句話(huà)的處理上，我著(zhù)重是讓學(xué)生發(fā)揮想象，走進(jìn)伯父的內心世界，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)當時(shí)的`內心活動(dòng)。通過(guò)前幾個(gè)故事的學(xué)習，以及教學(xué)中我穿插的伯父的資料的補充，學(xué)生對魯迅先生有了一定的了解，知道了魯迅先生的愛(ài)憎分明的個(gè)性，憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時(shí)此刻的無(wú)奈、擔憂(yōu)、憎惡之情表達出來(lái)，從而有效地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生將情感更加深刻地表現出來(lái)，我沒(méi)有忘記語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性，因此在學(xué)完了這個(gè)故事之后，在音樂(lè )的伴奏下和孩子們進(jìn)行了激情地跳讀，而這個(gè)跳讀的環(huán)節為這節課營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，有效地將學(xué)生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。
我覺(jué)得自己在教學(xué)中存在這樣的不足：在教學(xué)中我重要的一點(diǎn)就是在朗讀的指導上沒(méi)有真正的體現層次性，學(xué)生的朗讀并沒(méi)有因為我的指導而提升；同時(shí)，雖然我深知“自主、合作、探究”教學(xué)理念，但是在教學(xué)中我還是沒(méi)有大膽地放手，生怕學(xué)生不能體會(huì )文中的情感，牽引的太多，學(xué)生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點(diǎn)流于形式。如果我在設計中能將小組合作環(huán)節讓學(xué)生充分地談一談自己的感受，我再針對學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過(guò)這一次的賽課，我覺(jué)得自己受益匪淺，今后在教材的把握上，我會(huì )有所取舍，充分考慮課堂的重難點(diǎn)，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 10
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的'和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣。
由于自己對于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對自己準備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學(xué)生負責，也是對自己的良心負責。要盡自己最大的力量去完成每一節課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 11
《我的伯父魯迅先生》是人教版小學(xué)六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛(ài)戴之情。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文的時(shí)代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時(shí)，努力做到從孩子的視角認識魯迅。
我在備課時(shí)做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個(gè)人”展開(kāi)，開(kāi)頭由魯迅的`外貌描寫(xiě)導入，讓學(xué)生初步感知魯迅，學(xué)生認為魯迅是一個(gè)嚴肅傳統的人。接著(zhù)通過(guò)“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個(gè)部分讓學(xué)生認識魯迅是一個(gè)深受人們愛(ài)戴、幽默風(fēng)趣、關(guān)心下一代的人。這樣兩個(gè)部分的學(xué)習，與上課之初學(xué)生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學(xué)生心中的影響。二、教給學(xué)生一些方法。在學(xué)生完成導學(xué)單“課前預習”時(shí)，我發(fā)現用小標題概括每個(gè)部分的內容對我們班的學(xué)生有些難度，因此我在教學(xué)中教給學(xué)生用小標題概括內容的方法，層層遞進(jìn)，降低學(xué)生的難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“痛別伯父”時(shí)，我帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習，學(xué)習用“抓住關(guān)鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來(lái)解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學(xué)生運用剛才說(shuō)學(xué)的兩種解讀文本的方法來(lái)自主學(xué)習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好。’”這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)感悟。在學(xué)生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！
想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬(wàn)變的。上完課后，我也發(fā)現我的課堂存在著(zhù)以下問(wèn)題：時(shí)間安排不當，這是最嚴重的問(wèn)題。由于我基礎部分所花時(shí)間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環(huán)節花了太多的時(shí)間，導致最后的小練筆沒(méi)來(lái)得及完成。這樣的問(wèn)題在公開(kāi)課上是不應存在的，以后我會(huì )多加注意。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 12
《我的伯父魯迅先生》是人教版六年級上冊五單元的一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少，表達了對伯父深切的愛(ài)戴之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔主題，出示了自學(xué)提示，讓學(xué)生通過(guò)默讀課文了解作者寫(xiě)了哪幾件事。給各部分加上相應的小標題，使學(xué)生把握了課文內容。理解課文時(shí)，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴？”為主線(xiàn)，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習使用抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子和抓關(guān)鍵詞的方法揣摩人物的心理，感受人物的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。
眾于水火的無(wú)奈，我在此時(shí)讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )接讀相關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生對魯迅的崇高品質(zhì)有了更深刻的認識。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：
一是繼續引導學(xué)生學(xué)習使用抓住描寫(xiě)人物言行舉止和抓關(guān)鍵詞句的方法體會(huì )人物的品質(zhì)；
二是通過(guò)各種方式的讀，深刻體會(huì )作者對伯父的'情感，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。但是由于想把整篇文章的內容在一節課中完整的呈現，以至于沒(méi)有深挖“半跪”一詞，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續專(zhuān)研教材，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 13
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛(ài)戴之情。對這節課的學(xué)習我感受頗多，也較滿(mǎn)意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學(xué)開(kāi)頭，我做到了“以人為本”，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設好的自主學(xué)習的情境。提倡學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，在自主學(xué)習、團隊合作、探究決策過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，學(xué)們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學(xué)生的交際能力，達到共同進(jìn)步。
我還引導學(xué)生把握文章的脈絡(luò )，體會(huì )先果后因的寫(xiě)法。明確前后內容為因果關(guān)系。加深對課文內容的整體把握和理解體會(huì )。教學(xué)思路也很清晰，教學(xué)效果理想。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛(ài)戴？”為主問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學(xué)中就是抓住一個(gè)訓練點(diǎn)，即通過(guò)揣摩人物的動(dòng)作和人物個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì )抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì )時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的.自學(xué)所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎"等動(dòng)詞，特別是對“半跪著(zhù)”這個(gè)詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無(wú)不精雕細鏤。更可貴的是，在語(yǔ)言文字的講解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著(zhù)幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認識；二是體會(huì )作者的思想感情，促使學(xué)生將認識在實(shí)踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語(yǔ)言文字訓練，既提高學(xué)生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語(yǔ)文能力，提高理解和運用語(yǔ)言文字的水平。
通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現了教學(xué)中也有不足之處，如：
首先，在教學(xué)中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點(diǎn)去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學(xué)生不太了解作者當時(shí)的背景，沒(méi)有引導到位，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )感受不多，根本沒(méi)有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒(méi)有真正體會(huì )老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學(xué)生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學(xué)時(shí)，魯迅面對車(chē)夫嘆出了什么？學(xué)生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點(diǎn)”。這課上，我先讓學(xué)生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛(ài)戴之情后，安排了小練筆。“假如現在你就是在萬(wàn)國殯儀館追悼魯迅，你會(huì )對魯迅說(shuō)些什么？”本來(lái)語(yǔ)文課教學(xué)應盡量騰出時(shí)間，讓位于小練筆。但是因為安排時(shí)間不當，在課堂上并沒(méi)有當堂完成小練筆。沒(méi)有通過(guò)小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節完成得不理想。
在今后的教學(xué)中，務(wù)必備好學(xué)生，把每個(gè)環(huán)節落實(shí)到位，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習和訓練，才能更好的完成教學(xué)目標。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 14
葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著(zhù)以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學(xué)生在現實(shí)與回憶的交替回復中體會(huì )強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個(gè)目標：一是結合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì )伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受對伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準備，奠定基礎—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠，他們對魯迅和當時(shí)的社會(huì )都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當時(shí)的社會(huì )背景，以便加深對魯迅的了解，為學(xué)習本課奠定了情感基礎。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線(xiàn)，反復閱讀，激發(fā)學(xué)生對魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們再回過(guò)頭讀這一句，我想大家現在的理解比剛才更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭。他多么富有斗爭精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬(wàn)分 難過(guò)，讀了這個(gè)故事，我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話(huà)，把你現在的.感受再次通過(guò)聲音表達出來(lái)。”（課件出示：“我呆呆地看著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）
而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對勞動(dòng)人民同情，對舊社會(huì )憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們再讀這段話(huà)。（課件出示：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線(xiàn)，通過(guò)反復朗讀來(lái)體現，在角色轉換中體驗情感，在反復品讀中流露真情。
三、巧設問(wèn)題，激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預設問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？你認為這樣的對話(huà)應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車(chē)夫時(shí)，這樣來(lái)說(shuō)：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì )到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線(xiàn)，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著(zhù)；二是改變了傳統的教學(xué)方式，倡導民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
不足之處：因為沒(méi)有進(jìn)行試教，我對教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒(méi)底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 15
本次上課，我執教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個(gè)課時(shí)。當時(shí)報課的時(shí)候，我是想投機取巧，不用動(dòng)腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱(chēng)考評課的時(shí)候我抽簽是抽到上這一課的，當時(shí)我執教的也是第三個(gè)課時(shí)，安排的教學(xué)內容也是“救車(chē)夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價(jià)。哪知道，這一次當我靜下心來(lái)準備備課時(shí)，把以前的老教案再找出來(lái)看了看，才發(fā)現記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無(wú)法捧著(zhù)它再走進(jìn)課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會(huì )到了“教育教學(xué)是一個(gè)不斷創(chuàng )新和創(chuàng )造的過(guò)程”這句話(huà)的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們全體語(yǔ)文老師認真學(xué)習了新課標。本節課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線(xiàn)，抓重點(diǎn)詞句引導學(xué)生深入理解課文內容。課上，我著(zhù)重體現了以下三點(diǎn)：
一、教師引讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的情感。
為使學(xué)生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè )響起，教師引讀）
師：
①黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號著(zhù)，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，趕忙跑到伯父家里——（學(xué)生接讀）
②時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的.光——（學(xué)生接讀）
③直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(cháng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時(shí)侯，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現在也清清楚楚地記得——（學(xué)生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話(huà)。
師：
①是呀，當女傭想到周先生拖著(zhù)病體三更半夜地寫(xiě)文章，還不時(shí)地從里屋傳來(lái)陣陣咳嗽聲，他感動(dòng)地對周曄說(shuō)……（學(xué)生接讀）
②當女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說(shuō)……（學(xué)生接讀）
二、根據文本特點(diǎn)，注重語(yǔ)言文字的訓練。
如：在教學(xué)“救車(chē)夫”這件事時(shí)，我抓重點(diǎn)段讓學(xué)生圈動(dòng)詞，然后讓學(xué)生模仿課文，用上一連串的動(dòng)詞說(shuō)一段話(huà)。說(shuō)話(huà)時(shí)，我注意創(chuàng )設讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境，首先播放一組“石榴”的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，促使學(xué)生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學(xué)生用上一連串的動(dòng)詞把石榴“摘下來(lái)”。學(xué)生饒有興趣。
三、適時(shí)想象，讓學(xué)生揣摩人物的心理。
如：在教學(xué)“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時(shí)，我讓學(xué)生想象：伯父此刻會(huì )想到哪些事情呢？學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時(shí)也培養了學(xué)生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng )造性。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂上，我比較關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，注意學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)。由于課前過(guò)高地估計了學(xué)生，致使有些環(huán)節費了時(shí)，比如：讓學(xué)生觀(guān)察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。（注意說(shuō)清楚時(shí)間、天氣、誰(shuí)在干什么？）我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )感到困難，經(jīng)過(guò)我多次點(diǎn)撥、引導，方才說(shuō)出來(lái)。結果花了點(diǎn)時(shí)間，致使課的最后一個(gè)環(huán)節上得有點(diǎn)倉促。
本節課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 16
通過(guò)執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教后反思如下：
１、我在授課時(shí)由于心情過(guò)于著(zhù)急，因而給學(xué)生提問(wèn)不夠清楚，致使學(xué)生回答問(wèn)題不到位；
２、我本來(lái)是想采取“先扶后放”的方法來(lái)學(xué)習本課，但是在我扶的過(guò)程中，卻把學(xué)習第一件事的.方法一同打包撂給學(xué)生，從而使每步學(xué)習方法沒(méi)有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，為學(xué)生學(xué)習下文沒(méi)有良好的示范作用。
３、上完本課，我發(fā)現我自己過(guò)于粗線(xiàn)條，對學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的錯字沒(méi)有及時(shí)指出，還如對學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否沒(méi)有作出正確、中肯的評價(jià)。
總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價(jià)，在今后的工作學(xué)習中，我回揚長(cháng)避短，再接再厲，努力使自己成長(cháng)為創(chuàng )新型教師。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 17
魯迅是一位令世人都崇敬和愛(ài)戴的文學(xué)家、思想家和革命家，不愧為中華的“民族魂”。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便浮現腦海、映照心間。
課文《我的伯父魯迅先生》通過(guò)回憶魯迅先生給他的侄女（作者周曄）留下的幾件印象深刻的事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，同時(shí)表達了身為侄女的“我”對魯迅先生的敬佩與愛(ài)戴愛(ài)之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)我做到了以下幾點(diǎn)：
1、初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事。因為每件事課文都通過(guò)空行顯示成為一個(gè)獨立的一部分，所以我讓學(xué)生給各部分擬出小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的大意，再引導學(xué)生體會(huì )什么是小標題，這比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般多為短語(yǔ)，可以用自己的話(huà)簡(jiǎn)要概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。
2、引導學(xué)生進(jìn)行中心思想的理解感悟，在透析課文主要內容的基礎上，體會(huì )課文所表達的思想和情感，進(jìn)而明白文章中心。理解課文時(shí)，我先引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)突出了課文“文眼”，以“他為自己想得少，為別人想得多”為理解課文的.切入點(diǎn)，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？這樣就輕松理解了第一部分主要內容：伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴。繼而又調整了閱讀的順序，直接重點(diǎn)學(xué)習下文。通過(guò)“談《水滸傳》、談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”四件事深入體會(huì )魯迅是個(gè)怎樣的人（他為自己想得少，為別人想得多）。
3、在整體把握全文的基礎上，我還以引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？學(xué)生不難體會(huì )到了后面幾個(gè)部分用魯迅先生的生活中的幾件小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關(guān)心和愛(ài)護；談“碰壁”表現了他對舊社會(huì )的痛恨；救護車(chē)夫則表現了他對勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心；關(guān)心女傭阿三則表現他關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心他自己。
找準了文眼，以“魯迅先生為自己想得少，為別人想得多”為切入點(diǎn)學(xué)完課文，學(xué)生很容易就懂得魯迅贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴是因為先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 18
《我的伯父魯迅先生》這是一篇情景交融，情感基調明顯，有利學(xué)生進(jìn)行思想感悟和升華的文章。本文，既有作者周曄對伯父魯迅先生深深的感激，濃濃的思念之情，也有成千上萬(wàn)，素不相識的人民大眾對魯迅深沉的、質(zhì)樸的感情，更有讀者——也就是我們的老師和學(xué)生對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成為課堂的主旋律。教師要引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，和學(xué)生一起共享感情的盛宴。
然而，光有情感，課堂的實(shí)效性和語(yǔ)文的`工具性如何體現？我在鉆研教材時(shí)，體會(huì )到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會(huì )或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些段，那些課外有助深化文本中心的的材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細細的感悟。總之一句話(huà)，語(yǔ)文課要抓住情感的主旋律，上出語(yǔ)文性來(lái)！
但總覺(jué)得課堂上師生不能完全引起共鳴，氣氛不是很活躍。自己的語(yǔ)言還不夠生動(dòng)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 19
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年后，回憶、懷念魯迅先生寫(xiě)下的文章，體現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學(xué)中主要做到以下三點(diǎn)：
1、情感渲染，引起共鳴。學(xué)生不是無(wú)情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，我用音樂(lè )和圖片來(lái)配合導語(yǔ)，創(chuàng )設濃濃的悼念情境，使學(xué)生在課始就對魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚興趣。
2、概括標題，提高能力。學(xué)生是一幅未著(zhù)色的畫(huà)，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學(xué)生將書(shū)讀通，培養了學(xué)生的概括能力。教師在此環(huán)節中無(wú)須照本宣科，更不必讓學(xué)生答出預設小標題，要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主思考內容，以學(xué)生概括總結的小標題為板書(shū)對象。
3、以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程。”教師引導學(xué)生通過(guò)批畫(huà)詞句，體會(huì )關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學(xué)生通過(guò)層層深入的朗讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語(yǔ)，在感悟中激發(fā)思維，在思考中想象畫(huà)面，在想象中得到情感的升華。如在“救助車(chē)夫”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的`神情，與看到車(chē)夫在黑暗社會(huì )中舉步維艱的深思進(jìn)行強烈對比，從而，體會(huì )到伯父的愛(ài)憎分明。
在這一節語(yǔ)文課的教學(xué)中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng )設情境，再現教材的有關(guān)內容，引導學(xué)生理解教材所講述的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴外，還可以巧用學(xué)生的想象，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受文字的魅力，從而提高語(yǔ)文素養。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 20
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫(xiě)的回憶魯迅先生的文章。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先生那種博大的胸懷。
用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)。
我讓學(xué)生讀熟課文，找出課文中寫(xiě)了魯迅先生的幾件事，讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講，最后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車(chē)夫”，四是“關(guān)心女傭”，并整理成為小標題。
讓學(xué)生讀談《水滸傳》，讀后談?wù)勀銖哪男┰~句中感受到了什么？學(xué)生能說(shuō)出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說(shuō)自己讀書(shū)不認真，其目的是委婉的批評我讀書(shū)馬虎。說(shuō)不出的內涵老師進(jìn)一步提示引導，知道大家真正理解為止。這件事內容不是太深奧，學(xué)生在老師的引導下能正確說(shuō)出含著(zhù)的意思。
二是“談‘碰壁’”，這一事情，由于學(xué)生不太了解當時(shí)的社會(huì )背景，需要老師多多指導，補充一些背景質(zhì)料，去幫助學(xué)生理解這一事件的真正含義。學(xué)生對于此的理解難度加大，不過(guò)在老師的指點(diǎn)引導下，學(xué)生能順利理解了。
三“救助農夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生有了一種震撼。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的'句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情。
最后再多次朗讀課文，重點(diǎn)讀有關(guān)魯迅的細節描寫(xiě)，特別是魯迅的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生就自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他為人民想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 21
本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關(guān)愛(ài)。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時(shí)我都分別上了先行課。這單元，我們語(yǔ)文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進(jìn)行了積極的反思，試圖從中找到答案。
回想兩節課的小組學(xué)習，每個(gè)小組的組員都能在組長(cháng)的帶領(lǐng)下針對問(wèn)題積極的討論學(xué)習，課堂效果很好。比如，在上第二課時(shí)的時(shí)候，我采用牽一發(fā)動(dòng)全身的方法，圍繞“魯迅先生為什么受到人們的愛(ài)戴？由此看出魯迅是個(gè)怎樣的人？”這兩個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生利用多種形式學(xué)習，先自己勾畫(huà)關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。再小組討論、交流勾畫(huà)批注，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個(gè)人，感受魯迅先生的高大形象。同時(shí)也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考的學(xué)習能力。這樣的小組學(xué)習的效率就非常高。
我讓每個(gè)小組長(cháng)記錄臨組學(xué)生回答問(wèn)題的次數，課后依據發(fā)言的多少給予不同的加分。全班交流的時(shí)候，每個(gè)小組都爭相搶奪發(fā)言權。以至于我班學(xué)習最好的陳媛同學(xué)，課上只回答了一個(gè)問(wèn)題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會(huì )留給其他同學(xué)一些。這樣，她才擦干了眼淚。那節課后，我終于明白了，調動(dòng)了小組學(xué)習的積極性原來(lái)能如此激活課堂的氣氛。這樣利于閱讀教學(xué)能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力，尊重學(xué)生獨特的體驗，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文內涵的學(xué)習興趣。
大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學(xué)家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過(guò)回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明，“為自己想得少，為別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛(ài)之情。我是這樣引導學(xué)生學(xué)習的：
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學(xué)習。但課前導入的環(huán)節時(shí)間太長(cháng)，以至于最后的環(huán)節處理的太倉促。在引導學(xué)生弄清每部分大意，對主要內容進(jìn)行概括之后，進(jìn)行概括小標題的訓練。初讀課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)默讀課文，了解作者寫(xiě)了哪幾件事（每件事通過(guò)空行成為獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學(xué)生給各部分擬一個(gè)小標題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一部分的段意，再告訴學(xué)生，小標題比概括段意要更簡(jiǎn)練，一般不是完整的句子，多為短語(yǔ)。可以用自己的話(huà)概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生給每部分加小標題，既鍛煉了學(xué)生的總結概括能力，也檢驗了學(xué)生讀懂課文的效果。最后讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
第二課時(shí)的學(xué)習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個(gè)人。出示自習提示時(shí)，我引導學(xué)生根據“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題找出課文中心句，然后解決兩個(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？二是從文中所寫(xiě)的事例看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？讓學(xué)生去勾畫(huà)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，先自學(xué)然后進(jìn)行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致了解第一部分主要內容后，直接學(xué)習下文。然后引導學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學(xué)生抓住周曄的那句話(huà)，多次朗讀，去深入體會(huì )課文所表達的思想和感情，進(jìn)而概括中心思想。
在合作探究，理清課文的結構的同時(shí)，整體把握全文的基礎上，我其實(shí)暗中在引導學(xué)生探究第一部分與后面幾個(gè)部分的關(guān)系。第一部分提出一個(gè)問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問(wèn)題。每分析一件事后，回到第一段周曄的話(huà)的朗讀。設計到理解文章的難點(diǎn)的時(shí)候，我出示了文章相應的寫(xiě)作背景，對學(xué)生的學(xué)習幫助很大。
總之，是魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”，他才贏(yíng)得那么多人的愛(ài)戴。學(xué)完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學(xué)生的心中。我趁機引導學(xué)生來(lái)品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫(xiě)的四句話(huà)，使學(xué)生情感再一次得到提升，進(jìn)而齊讀周曄的話(huà)，當我們失去這樣一位伯父時(shí)，我們會(huì )怎樣呢？此時(shí)使學(xué)生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個(gè)小的練筆或口語(yǔ)交際，你此時(shí)要和魯迅伯父說(shuō)些什么呢？我相信課堂效果會(huì )更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學(xué)習又有了新的認識：課堂上要發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，實(shí)現多種評價(jià)形式相結合。這樣不但小組合作的效率會(huì )高，而且課堂也更有實(shí)效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 22
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著(zhù)以情感為主線(xiàn)，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過(guò)不同形式的朗讀，感受對伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話(huà)語(yǔ)還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬(wàn)國殯儀館的禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話(huà)呢？”（課件出示：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）在讀完第二個(gè)小故事時(shí)，老師又說(shuō)：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠地離開(kāi)了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰(shuí)把這樣的感受讀出來(lái)？再讀‘我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。’”這段話(huà)。而在學(xué)完“救助車(chē)夫”這一部分內容時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛(ài)的同學(xué)們，就是這樣一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民、關(guān)心別人勝過(guò)關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來(lái)嗎？”再來(lái)讀讀這段話(huà)：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的'面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”我就是這樣把對伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感主線(xiàn)，通過(guò)反復朗讀從而由體會(huì )周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛(ài)戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反復品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周?chē)诙炊吹模�不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì )句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當的引導，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運用多媒體課件向學(xué)生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì )背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢力作斗爭的品格。我還簡(jiǎn)單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認識，從而更好理解這個(gè)句子。效果還是不錯的。
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《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：
“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛(ài)之情。
這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進(jìn)行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個(gè)系統，教學(xué)中教師應有一個(gè)整體觀(guān)念，整體感知，局部體會(huì )，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò )清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。
其次、以點(diǎn)帶面：
教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話(huà)：魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，抓住一個(gè)詞：愛(ài)戴，圍繞這句話(huà)，這個(gè)詞，分析課文，并引導學(xué)生反復閱讀加深理解，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
第三、加強語(yǔ)言訓練：
加強語(yǔ)言訓練已成共識，如何加強，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我認為有兩點(diǎn)：
1、訓練點(diǎn)要準，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據此說(shuō)因果句，這樣訓練點(diǎn)選擇就較為適當。
2、訓練應扎實(shí)，不應架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對課文內容的理解，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的.還是過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔心回答不上來(lái)和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學(xué)生根據閱讀自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思 24
課堂教學(xué)的過(guò)程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾逐段講解，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容先講第一部分和最后一個(gè)部分。抓住作者驚異的問(wèn)題“伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個(gè)人“為自己想的少，為別人想得多的人。”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。在本節課里，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過(guò)。如對第三段開(kāi)頭兩句話(huà)的歸納——時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語(yǔ)的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來(lái)、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無(wú)不精雕細鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的`高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會(huì )作品的意境，深刻地理解課文。在本節課里，我結合課文制作了一段黃包車(chē)夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”我在講課中，把培養學(xué)生的想象能力作為一件大事來(lái)抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動(dòng)活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個(gè)年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時(shí)的社會(huì )的黑暗，處于社會(huì )低層的勞動(dòng)人民生活的艱難還是很難理解到位的。
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在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)中，我采用多種閱讀方式促使學(xué)生多讀，以讀悟情。學(xué)生在我為他們作以簡(jiǎn)單時(shí)代背景介紹后，學(xué)生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質(zhì)。并決心以前輩為榜樣做一個(gè)高尚的人，當然通過(guò)教學(xué)，學(xué)生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。
在大問(wèn)題背景下，進(jìn)行小專(zhuān)題研究。在自學(xué)提示中，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛(ài)戴？”引導學(xué)生自由讀課文。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著(zhù)自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語(yǔ)言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示獨特感悟將個(gè)人的發(fā)現有效地實(shí)現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng )造，將研究逐步引向深入。將學(xué)生的情感與當時(shí)的情境想結合，讓學(xué)生會(huì )從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的'窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會(huì )問(wèn)題??更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì )被激活，同學(xué)們會(huì )聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng )造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學(xué)們眼前。
學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會(huì )更加努力地鉆研教材，讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè )。
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