湖南永州八中 周志恩
教育的根本目的是全面提高人的素質(zhì)，教育的最佳效益是培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才。人的創(chuàng)造力不能憑空生成，須由興趣與問題催化而來。《人民教育》記者、編輯任小艾十年前曾是一位優(yōu)秀教師，她在總結(jié)自己的教育實踐的體會時曾說過：“教育是創(chuàng)造未來的事業(yè)。我們今天的教育，培養(yǎng)的是今后幾年、十幾年國家建設(shè)的人才。作為一名教師，就要以造就能立足未來，富有開拓性，創(chuàng)造性，具有競爭意識的人才為已任�！币囵B(yǎng)這種具有創(chuàng)造力的人才，必須從保護(hù)、激發(fā)興趣，培養(yǎng)問題意識與問題能力入手。
陳之藩富有哲理性的散文《釣勝于魚》中有這樣一個比喻句：“每個知識的先驅(qū)者所面對的，由外人看來，好像是山窮水盡的泥穴，其實在他自己看來，卻是花繁葉滿的桃源。”“知識的先驅(qū)者”與“外人”對同一工作對象、研究領(lǐng)域之所以有如此懸殊的看法，正由于“知識的先驅(qū)者”對自己的工作、研究有著濃厚的興趣，因此樂而不疲，興味盎然。胡適求學(xué)時期跟著自己的興趣走，他哥哥要他學(xué)開礦或造鐵路，他則選了康奈爾大學(xué)的農(nóng)學(xué)院，學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)。后來，他認(rèn)為農(nóng)學(xué)無用了，決定改行時，又憑自己的興趣轉(zhuǎn)到文學(xué)院。在文學(xué)院求學(xué)期間，先以哲學(xué)為主，英國文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治學(xué)為副，后來以哲學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)理論、英國文學(xué)為副。到哥倫比亞大學(xué)后，仍以哲學(xué)為主，政治理論、英國文學(xué)為副。由于他完全憑自己“性之所近，力之所能”去選課，因而所學(xué)皆有成，后來他在北大做過哲學(xué)系主任、外國文學(xué)系主任、英國文學(xué)系主任、中國文學(xué)系主任，他做過北大文學(xué)院六個學(xué)系中五個系的系主任。胡適最終成為了我國現(xiàn)代著名的詩人、文史學(xué)家，在哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等方面都有專門著述。
胡適在《大學(xué)的生活》中總結(jié)了自己的求學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為一個人依著“性之所近，力之所能”學(xué)下去，其未來對國家的貢獻(xiàn)比盲目或被動選擇學(xué)科會大得多，將來前途也是無可限量的。他還介紹了近代科學(xué)的開山大師伽俐略憑興趣摸出了成功之路的經(jīng)歷。伽俐略的父親是意大利有名的數(shù)學(xué)家，父親憑自己的經(jīng)驗叫兒子不要學(xué)數(shù)學(xué)，因為學(xué)數(shù)學(xué)是沒有飯吃的。伽俐略奉父命去學(xué)醫(yī)，結(jié)果在學(xué)醫(yī)的過程中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)的天才，被教授和同學(xué)譽為“天才的畫家”，他自己也很自豪。后來，在路過某間教室時偶然的定腳聽了一位教授的幾何課，產(chǎn)生了興趣，便改學(xué)數(shù)學(xué)了，終于憑興趣與天才創(chuàng)造了新的天文學(xué)、物理學(xué)。
胡適與伽俐略的經(jīng)歷啟示我們，興趣是最好的老師，依著“性之所近，力之所能”學(xué)下去，必定有所創(chuàng)造，有所成就，對國家、人類有所貢獻(xiàn)。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真反思我們的教育現(xiàn)狀：我們所開設(shè)的課程適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要嗎？我們的教材適合不同層次學(xué)生的胃口嗎？我們的教學(xué)尊重、保護(hù)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣了嗎？我們的教育重視促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展了嗎？恐怕絕大多數(shù)學(xué)校、絕大多數(shù)人不敢理直氣壯地做出肯定性的回答�，F(xiàn)在該是我們必須認(rèn)真重視、正確對待受教育者的興趣的時候了。我們的教育首先要為受教育者提供較為寬松的發(fā)展空間，讓其個性獲得自由發(fā)展。對受教育者的各種興趣應(yīng)任其自然，予以尊重和保護(hù)。比如學(xué)生課余收集火花、錢幣、像章、圖片，或者用橡膠泥（甚至用泥巴）捏小動物、集郵等，教師都應(yīng)取賞識的態(tài)度，予以支持。學(xué)生的這些課余興趣只要保護(hù)好、持續(xù)發(fā)展下去，說不定會取得令人刮目的成績，也說不定便是他今后要從事的足以令其自豪的職業(yè)�！吨袊逃龍蟆酚浾摺ⅰ逗辖逃吩骶庂嚾宏栐f，他的一個同學(xué)盡管嗓門不好，不適宜唱歌，但酷愛抄讀歌詞，久而久之，從中學(xué)會了寫詩，后來發(fā)表了不少詩歌作品。這表明興趣加持續(xù)的努力便會有所創(chuàng)造，有所成就。
我們的教育還必須善加引導(dǎo)、激勵受教育者的興趣。畢竟，一個人的興趣與潛智常常處于沉寂、待開發(fā)的狀態(tài)中，需要依靠外界的刺激與誘發(fā)去引爆。正在學(xué)醫(yī)的伽俐略對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣是由于偶然聽了Ricci教授的授課引發(fā)的，魏巍對文學(xué)產(chǎn)生興趣，是受了蔡蕓芝先生愛寫詩與愛用歌唱的音調(diào)教詩的影響。因此，我們的學(xué)校應(yīng)組織開展豐富多采的趣味活動，充實學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的個性，我們的教師應(yīng)努力上出富有藝術(shù)性、吸引力的課，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳠崆�。理科教師可以征求一題多解，對最優(yōu)解法者與解法最多的幾個人予以獎勵，也可以讓學(xué)生自行搜集各種類型的題目，予以研究，尋求多解途徑與最佳解法，對學(xué)生的研究成果不定期展覽、評比、獎勵。語文教師可確定鳥類、花卉類等專題讓學(xué)生課外搜集古詩，抄背古詩，可讓學(xué)生整理一詞多義的例句，等等，每項活動均以不同形式對學(xué)生進(jìn)行獎勵，以此激勵、強化其興趣。廣泛開展各種全校性或班級學(xué)科競賽與綜合性競賽，無疑有利于引導(dǎo)、激發(fā)、強化學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。
興趣是創(chuàng)造的胚芽。興趣能否長久保持、持續(xù)強化，取決于問題意識與問題能力的強弱。胡適說，“問題是知識學(xué)問的老祖宗”，“腦子里沒有問題之日，就是你的智識生活壽終正寢之時”。肖伯納說：“科學(xué)始終是不公道的。如果它不提出十個問題，也就永遠(yuǎn)不能解決一個問題�！睕]有問題的大腦斷無創(chuàng)造力可言。要想有問題，必須勤于思索。梁漱溟是一位與中國共產(chǎn)黨長期保持較密切關(guān)系的黨外知名人士，是名噪海內(nèi)外的學(xué)者，是現(xiàn)代和當(dāng)代中國頗具代表性的人物，他做學(xué)問、探討人生和社會問題的一大特點便是“好用心思”。他對學(xué)問和人生社會潛心探討，獨立思考，“學(xué)到老，研究到老，探求到老”。要想有問題，還必須學(xué)會“疑”。所謂“疑者，覺悟之機也”。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所謂“疑”，應(yīng)從兩方面來理解，一是要主動“尋問題”，深入理解與鉆研。比如學(xué)習(xí)陳毅《梅嶺三章》之二中的一句詩“南國烽煙正十年，此頭須向國門懸”，要問一問“烽煙”如何解釋？知道它是借指戰(zhàn)爭之后，再問一問其本意是什么呢？這樣尋根究底，深入思考，便能知道古代距離上千公里的前后方是依靠烽火臺接力點火來傳遞戰(zhàn)爭信息的�？梢�，主動“尋問題”有助于理解的全面、透徹。要促使學(xué)生善“疑”，教師必須做出“質(zhì)疑”示范，借以為學(xué)生的思維搭橋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會深入鉆研。如學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》一詩，教師可質(zhì)疑：詩中景物有何特點？詩中景與情的關(guān)系怎樣？這樣便能促進(jìn)學(xué)生的深入理解：原來詩中的“青青柳色新”之景已經(jīng)不是純粹的自然之景了，而是投注了作者情感的人化之景了。美景中滲入了作者的愁緒。正如蘇軾對天上圓月的發(fā)問：“不應(yīng)有恨，何事偏向別時圓？”蘇軾由天上的月圓更感覺到了人不圓之哀傷愁緒。此詩作者也由明媚清新的景致更感覺到了朋友要遠(yuǎn)行、不得同賞美景之愁緒。詩中的“朝雨浥輕塵”給人以清冷之感，不僅是因為早春時令使然，也是詩人當(dāng)時心境使然。這樣，詩以美景襯愁緒，景致愈美，愈見詩人內(nèi)心愁緒之深。教師還可以質(zhì)疑：本詩中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”與王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所表達(dá)的感情與格調(diào)各有什么不同？學(xué)生若能在認(rèn)真品味、比較中揣摩出前者表達(dá)出詩人對朋友出塞后的艱苦與孤寂生活的關(guān)切之情，格調(diào)凄楚低沉，后者表達(dá)出詩人慰勉朋友積極進(jìn)取，建功立業(yè)的期待之情，格調(diào)高昂樂觀，便表明學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力已達(dá)到了一定的高度。即使學(xué)生的理解存在一定的偏差，由于是他們自己獨立鉆研的結(jié)果，也能夠展示出他們可貴的創(chuàng)造力，同樣應(yīng)予以肯定和鼓勵。
所謂“疑”，從另一方面來理解，便是質(zhì)疑問難，要有批判眼光、求真精神。在探討事物的來龍去脈和規(guī)律時，要服從于客觀事實，堅持真理，不能輕信書本，盲從權(quán)威。當(dāng)然，此時的“疑”，求真務(wù)實，也不排除承認(rèn)自己的缺陷與無知、放棄自己的錯誤與偏激。我們時�？吹竭@樣的介紹，一對師生關(guān)系的科學(xué)家，學(xué)生在某一觀點上反對老師并展開研究，老師接受學(xué)生的批評并盡力為學(xué)生提供研究方便，學(xué)生最終在老師的支持下取得了研究工作的突破，促使了學(xué)科的向前發(fā)展。這樣，老師與學(xué)生在工作中共同表現(xiàn)出了可貴的質(zhì)疑求真精神，其研究工作的突破是他們共同付出創(chuàng)造性勞動的結(jié)果，尤其是學(xué)生科學(xué)家敢疑善疑并能釋疑的結(jié)果。我們的教育要承擔(dān)起培養(yǎng)千千萬萬富有創(chuàng)造力的人才的重任，就必須鼓勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異，我們的教師要善于誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想、大膽陳述、大膽爭辯，讓學(xué)生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考，突出發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在調(diào)動自身積累的基礎(chǔ)上內(nèi)化教材、解決疑難問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
保護(hù)、激發(fā)興趣，便是保護(hù)、激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)、強化問題意識與能力，便是強化興趣，增強創(chuàng)造力。創(chuàng)造力萌芽于興趣，依賴問題催化、增強。我們的教育只要緊緊抓住保護(hù)、激發(fā)受教育者的興趣，培養(yǎng)其問題意識與能力這兩翼，扎扎實實做好這兩方面的工作，就一定會造就出大批能展翅雄飛、富有創(chuàng)造力的人才來。
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