陳光榮
現(xiàn)代人有一個(gè)著名的口號(hào)“時(shí)間就是金錢，效率就是生命。”靠加班加點(diǎn)，加課時(shí)去為學(xué)生提供“充足”時(shí)間的做法是違反時(shí)間運(yùn)籌的效率原則的。要提高課堂教學(xué)時(shí)間效率系數(shù)，就得有效地利用好每個(gè)有限的40分鐘，最科學(xué)最有效的辦法是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生智力活動(dòng)節(jié)奏相適應(yīng)，才能以較少的時(shí)間和精力取得最佳的教學(xué)效果。
一、由慢調(diào)快，集中注意力
學(xué)生在課上注意力很難集中，教師的教學(xué)節(jié)奏太慢，不能不說是原因之一。據(jù)測(cè)，人的思維速度比一般說話要快三、四倍。教師講課的速度太慢，這樣耳朵接受的內(nèi)容大大落在思維之后頭。學(xué)生不得不經(jīng)常調(diào)整自己的思維，降低速度。加上教師講述一部分內(nèi)容又要重復(fù)一遍，這樣學(xué)生又得再調(diào)整自己的思維，停止前進(jìn)，等待新內(nèi)容。一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生或自控力差的學(xué)生就利用調(diào)整時(shí)間去做小動(dòng)作。由于小動(dòng)作有吸引力，逐步養(yǎng)成上課做小動(dòng)作的習(xí)慣。華美學(xué)校所推行的活動(dòng)課教學(xué)模式，學(xué)生積極參與活動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主體，很好解決了學(xué)生注意力分散的問題。
二、由慢調(diào)快，發(fā)展思維力
我常觀察學(xué)生的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)周末本來有充足的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生反而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生這科作業(yè)沒做完，又拿出另一科作業(yè)來；有的邊做作業(yè)邊閑談，邊吃東西邊看電視。結(jié)果只需一小時(shí)就可完成的任務(wù)，卻做了半天，甚至一天。這應(yīng)驗(yàn)了帕金森定理所說的“時(shí)間越充裕，辦事速度越慢”。
產(chǎn)生拖拉作風(fēng)的根子是一種思維方式，這種思維方式是：任務(wù)必須履行→令人不悅→拖延下去。倘若改成：任務(wù)富有挑戰(zhàn)性→必須履行→做完后盡早放松。那么，拖拉疲沓的壞習(xí)慣就逐漸被速?zèng)Q速成的好習(xí)慣所代替。
語文教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)差，而課時(shí)量不多，這就逼著教師設(shè)法調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。我采用單元導(dǎo)讀教學(xué)法，一個(gè)單元只講一兩篇重點(diǎn)課文，其余全由學(xué)生自學(xué)。教學(xué)中貫穿有“快速聽寫”、“快速閱讀”、“快速口頭作文”、“快速書面作文”等。課外則布置一些操作性強(qiáng)的作業(yè)，如知識(shí)歸類、編手抄報(bào)等�？焖俾犝f讀寫帶有一定的強(qiáng)制性，強(qiáng)制大家“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器”；“死”題翻活了，作業(yè)獨(dú)立完成，不需要思考的內(nèi)容少了；教材沒有在教師口頭過一遍，很多“空白”不通過自己“想一想”，就無法作出正確的回答。學(xué)生課后完成的，內(nèi)容豐富的自學(xué)筆記和各具風(fēng)格的手抄報(bào)（已在華美中學(xué)生習(xí)作展覽室展出），以及通過E-MAIL或磁盤提交的課外作業(yè)，更能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的特性。
快節(jié)奏，把思維敏捷性訓(xùn)練提到了突出位置。如“快速書面作文”，教師告訴學(xué)生，時(shí)間到了若未寫完，可在文后用省略號(hào)表示。在文章中間，碰到?jīng)]有時(shí)間去表述，或連接不上的地方也可用省略號(hào)表示。訓(xùn)練初期全班除少數(shù)人外，很多學(xué)生用了表示上述情況的省略號(hào)，最多的用了十處以上。隨著時(shí)間的推移，這種省略號(hào)就減少了，以至不再出現(xiàn)。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，所有學(xué)生都能在30分鐘內(nèi)，寫出超過600字的文章�？焖儆�(xùn)練，經(jīng)過“逼一逼”，把東張西望、磨磨蹭蹭、“十步九回頭”等不良習(xí)慣都“逼”掉了，而變得眼尖手巧起來。
三、由慢調(diào)快，培養(yǎng)實(shí)踐能力
在以信息為特色的現(xiàn)代文明社會(huì)，“能說會(huì)道”別具一番意義。為此，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了系列的一分鐘作文訓(xùn)練。如一分鐘自我介紹、一分鐘新聞、一分鐘聯(lián)想、一分鐘評(píng)論、一分鐘推銷、一分鐘復(fù)述、一分鐘演講等。這一訓(xùn)練均安排在每堂語文課的開始5分鐘內(nèi)進(jìn)行。每節(jié)課可以滿足3個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練，連同講評(píng)共5分鐘，而且貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。
一分鐘訓(xùn)練，在課堂上花的時(shí)間不多，但使學(xué)生漸漸明白了“一分鐘”的寶貴，然后嘆“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。學(xué)生為了這一分鐘的表演，事先要作幾十分鐘、甚至幾小時(shí)的精心準(zhǔn)備。有的學(xué)生因此增加了跑圖書館的次數(shù)；有的則自覺減少玩游戲的時(shí)間，利用現(xiàn)代化設(shè)備等多種途徑獲取更多信息。
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