教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的具體材料，它所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力要求，是教師教學(xué)的重要資源。為此，教師在研究教材、制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將教師的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合起來，組織教學(xué)過程，讓孩子們饒有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，改“教教材”為“用教材”。
“認(rèn)識(shí)前后”是“圖形與位置”的啟蒙知識(shí)，也是學(xué)生在生活中辨認(rèn)方向的基本知識(shí)。應(yīng)該說，每個(gè)人，不管是承認(rèn)，還是兒童，都有一些辨認(rèn)“前后”的知識(shí)。學(xué)生在接觸“前后”時(shí)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本課內(nèi)容時(shí)，則能把他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)。
課堂應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師可以再現(xiàn)場運(yùn)用來自學(xué)生的教學(xué)資源，通過站牌、坐座位幫助學(xué)生初步建立前后的表象；在探究“前后”的過程中，教師可以通過設(shè)置障礙--給賽車排序、前后的相對(duì)性，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中自己解決問題，找到成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生逐步從問題情境中經(jīng)歷比較的方法，從而“化解矛盾”，找到解決問題的途徑，較好地解決了難點(diǎn)問題。