《認識圖形》優(yōu)秀的教學(xué)反思
在“認識圓柱”時，我首先安排學(xué)生觀察老師帶來的新朋友，提出問題“這個物體有什么特點？”引起學(xué)生思考，然后，引出“圓柱由兩個平平的圓面，和一個彎彎的曲面”，再讓學(xué)生說說生活中還見過哪些圓柱形的物體，至此，為了進一步讓學(xué)生感受圓柱在生活中的重要性，在第一節(jié)課上課時，我是這樣發(fā)問：“我們生活中有這么多的圓柱形物體，你們能說說它的優(yōu)點嗎？”結(jié)果，沒人舉手，一個個雙眼茫然，迫于無奈，直接叫起一個同學(xué)，他只說出了“它們都是圓形”的特點。我立刻反思自己，這么簡單的問題為何卻沒人能答呢？問題是不是在我？是不是我的發(fā)問語言有問題？大概我的發(fā)問讓學(xué)生摸不住方向。因此，第二節(jié)課，上課時，我改變了我發(fā)問的問題：“我們生活中有這么多物體，它們都是圓柱形的，你們知道這是為什么嗎？”如此一來，孩子們一個比一個說的起勁，有的說它美觀，有的說它實用、方便，有的說它可以滾動等等。一節(jié)課下來，氣氛活躍，學(xué)生都積極主動。
通過這兩節(jié)課，我的最大感受是：發(fā)問時必須注重問題有效性的設(shè)計，如果設(shè)計好了，會給教學(xué)帶來事半功倍的效果；反之，徒勞無功，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的有效性。有效的發(fā)問應(yīng)該是能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的發(fā)問，有效的發(fā)問要具有一定的開放度，要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有有效發(fā)問才能讓學(xué)生更積極有效地參與課堂，做課堂的真正主人！
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